基于學生本位的小學體育教學探索

■江蘇省如東縣馬塘小學 趙 宏

一、基于學生學情，目標分層設計

對于每一個學生來說，會在身體素質以及基礎能力等諸多層面存在顯著不同，因材施教的核心就是要求學生能夠客觀正確地認知這一不同，而教師則可以根據學生的運動水平以及身體素質，準確把握其間的差異，設計具有分層式的目標，這樣每個層次的學生都能夠順利完成目標，實現能力的提升，進而有利于保護學生自信，激發學生主動參與學習的熱情，提升其積極性。例如，在練習長繩時，可以結合學生的技術對其進行小組劃分，技術好的分為一組，技術稍弱的分為另一組。針對技術較好的小組可以適度提高要求，例如增加變速跳以及翻轉跳等，帶領學生積極迎接更多的挑戰；而針對技術相對薄弱的小組可以適度降低要求，例如放緩搖繩的節奏等。這樣學生可以結合自身的努力，順利完成練習任務，也能就此獲得成功的喜悅，既有利于拓展學生的參與度，也能夠顯著增強其成就感，幫助他們樹立自信。

二、優化組織教學，提升練習效度

（一）提高體育練習密度

體育課這門課程是以身體活動為主，更注重運動體驗，只有學生反復進行多次練習之后，才有可能了解其中的運動要領，掌握運動技能，才有助于提升身體素質，養成良好的鍛煉習慣。因此，對于單個教學環節而言，其核心目的就是全面提升學生的練習次數，保障練習密度。

（二）增加體育練習強度

在體育教學實踐中，不同的教學環節有可能涉及不同的隊形，需要不同的場地，為了高效地完成教學目標，教師應當在課堂教學之前擁有充足的準備以及周密的安排，既要兼顧兩個不同的教學環節，也要能夠快速高效地調動隊伍、完成場地調換。例如，籃球教學的準備活動中，可以結合持球圍操場慢跑的方式，有一名同學持球領跑，其他同學在分發到籃球緊隨其后，既能夠順利完成籃球熱身操，也可有效避免因為分發籃球而浪費的時間；既督促學生完成了有效慢跑，也能夠有效激發他們主動參與籃球訓練的熱情。

三、進行創新設計，突顯主體地位

在小學體育課堂教學中，教師要結合教材內容，引入各種充滿趣味性的游戲，可顯著激發學生的興趣，調動其參與性，當然也可以對教材內容進行適當改編。例如，五年級之后會學習各種形式的長跑，傳統的教學模式大都是沿著操場跑道，組織學生進行機械式的反復練習，很多學生一聽到長跑就立刻生發了厭煩的心理，所以我并沒有選擇傳統的教學模式，而是結合分組比賽的方式順利完成教學。首先借助六個醒目的標志物，將它們擺放在我提前設定的位置中，將其連成一個長方形，之后將學生分為四個不同的小組，立足于這六個點展開跑步練習。為了能夠更有效地發揮學生的主體作用，學生也可以自主對跑步的路線進行設計，由小組成員自主考慮，并展開分組探討，從中找到可行的跑步路線展開跑步練習。立足于教學效果，可以發現學生不僅能夠積極參與，而且可以快速高效地完成教學目標，直擊教學重點和難點。

總之，立足于核心素養這一背景下，作為體育教師，不僅需要對當前的教學內容進行優化，還需要對教學模式以及教學目標展開積極的探索和創新，這樣才能為學生架構有助于激發其體育學習情感的良好平臺。