達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中的應用

■福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學 詹朝霞

一、達爾克羅茲教學法同小學音樂的潛在聯(lián)系

音樂在某種程度上也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，達爾克羅茲認為音樂可以表現(xiàn)一個人的情感，將“體態(tài)律動”看作是核心，使學生借助自身的感官體驗去理解事物，再傳授相應的規(guī)則與概念。新課改背景下，音樂教師要尊重學生的發(fā)展規(guī)律，借助一些豐富的內(nèi)容，創(chuàng)設趣味性的教學情境，并且在這種趣味性因素引導下，使學生真正喜歡、享受音樂，在體驗和感受的基礎上強化他們的表現(xiàn)能力。再者，音樂課程在吸收達爾克羅茲藝術(shù)性的理念上，既要關(guān)注音樂，還應該將內(nèi)在學科的各項領(lǐng)悟涵蓋在內(nèi)，縱橫交織的過程，使學生真正感受和理解到音樂。

二、達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中的應用策略

（一）體態(tài)律動為關(guān)鍵，實踐中理解音樂

在小學音樂教學中，將體態(tài)律動作為關(guān)鍵點，利用身體的相關(guān)動作，使學生更為真切地感知到音樂的高潮點，把節(jié)奏運動作為基礎，將肢體運動和音樂進行有效結(jié)合，這時候會產(chǎn)生某種特殊的音樂表現(xiàn)形式。例如，不同的手勢、手位，最終表現(xiàn)出來的音級也存在一定的特殊性，利用感官去感受，從而提高小學生對于音樂的理解能力。而教師在教學的時候，將太極拳融入其中，這樣既能體現(xiàn)出律動的特殊性，還有助于學生更好地去理解我國民族音樂，認識到文化的多元性。首先，讓身體處于一個比較自然的狀態(tài)，放松肌肉，肢體跟隨自己的大腦來運動，在“靜心”的時候，排除雜念，調(diào)整呼吸，這樣就能在大腦和身體之間形成比較自然、統(tǒng)一的狀態(tài)。其次，遵循“連貫”的原則，例如在古琴曲的教學中，一定要保證動作的整體性，便于學生理解音樂句首之間的銜接點。以《一只流浪的貓》為例，不告訴學生樂曲名稱的基礎上，播放律動，按照自己的感受闡述出對音樂的第一印象，并且隨著自己的意愿去即興演奏，讓學生想象貓有哪些運動。最后，融合的過程中，關(guān)注“意”，不要單純地模仿動作，而是在相互滲透的時候，強化學生的節(jié)奏感，視唱訓練的時候，在手臂、手位的姿態(tài)表現(xiàn)中，對于穩(wěn)定音進行合理把控，體現(xiàn)最基本的情緒變化。

（二）即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

即興創(chuàng)作具備不可預見性，主要是在沒有律動材料的基礎上，讓小學生按照當時的感受自行去創(chuàng)作音樂，將一些故事編造成為動作，又或者是利用動作改編成為簡單的故事。在具備個性化的表現(xiàn)形式下，賦予這些教材更為真實的情感，這對于學生而言，不僅具備極強的趣味性，還更容易被他們所接受。以《三只小熊》的故事為例，將音高的基本含義融入其中，教師對其進行相應的引導，小熊屬于較高音區(qū)，顯得比較輕盈，而熊爸爸是較低的，更為沉重。因此，在追求藝術(shù)整體性的時候，音樂的表現(xiàn)形式也非常多元化，將這些關(guān)鍵性元素融合在一起，可以創(chuàng)作出上百種不同的節(jié)奏練習，而且每個練習中的節(jié)拍都存在著一定的差異性。同時，教師在鋼琴、豎笛這些樂器的教學中，也可以將音高、節(jié)奏等因素融入其中，從簡單到復雜地進行過渡式訓練，提高小學生的注意力，促進他們的個性化發(fā)展。

（三）實行合作、啟發(fā)式教育，彰顯小學生的主體性

教師是知識的傳授和啟發(fā)者，而合作、啟發(fā)也是達爾克羅茲教學法的一種模式，利用最為簡單的語言，通過手勢、語言向?qū)W生傳遞相關(guān)的信息，如CDEFG則是“請你站起來”，還可以選擇打擊樂器來設計信號，激發(fā)學生“聽”的興趣，調(diào)動他們的感官，愿意參與到相應的活動中。同時，音樂分組教學也是達爾克羅茲實踐中經(jīng)常會應用到的方法，集體配合下去完成相關(guān)的活動，有助于提高學生的社會交際能力，如小組律動的過程中，既要注意自己的演唱情況，還要觀察周圍同伴的情況，這樣在演奏的時候，培養(yǎng)小學生的團隊合作意識。傳統(tǒng)化的音樂教學中，一味地強調(diào)學生的主體地位，但是如若過于片面地強調(diào)“教”，容易忽視學生的主觀性，而在小學音樂教學中，應努力去構(gòu)建多元的教學環(huán)境，發(fā)展學生的主體意識，創(chuàng)設更為自然的音樂課堂。

（四）借助游戲，讓小學生在快樂的環(huán)境下學習音樂

游戲式的音樂訓練模式，不是簡單的玩耍，而是在整個過程中，真正詮釋出融合性音樂的意義，寓教于樂的基礎上，喚醒小學生對于音樂的熱愛，激發(fā)他們的藝術(shù)細胞。而音樂教師在實施游戲教學法的時候，主動去觀察學生對于周圍環(huán)境的整體感知，然后將這些游戲融入課堂設計中，例如在音高、音樂分辨的教學中，采用角色扮演的方法，隨機選擇一名學生來扮演盲人，蒙上雙眼，剩下的學生則是扮演障礙物，想象自己是一件物品，可以是課桌，也可以是大樹，而這名蒙眼的學生，要仔細聆聽，然后認真分辨。游戲?qū)嵭械臅r候，教師利用鋼琴彈奏簡單的旋律，表現(xiàn)出音樂中的律動感，使學生在循序漸進的過程中，領(lǐng)悟到節(jié)奏和音值的運用特點。另外，還可以選擇采用間斷性、連續(xù)性卡農(nóng)的形式。

三、結(jié)語

達爾克羅茲教學法在國際上具備一定的影響力，而在小學音樂教學中，教師合理地應用這一教學模式，將體態(tài)律動作為關(guān)鍵點，這樣在活躍課堂氛圍的同時，也能讓小學生在體驗的過程中認識到音樂的魅力。教師在具體實踐和探索的時候也要組織一些音樂活動，著重訓練小學生的音樂認知、表現(xiàn)素質(zhì)，這樣才能更好地服務于音樂教學。