高中地理教學中存在的典型問題及對策探微

■甘肅省定西市通渭縣馬營中學 李 多

一、高中地理教學中存在的問題

1.地理教學方式單一。在當前的高中地理教學中傳統的教學方式還占據著主流，地理教師在講課的時候采用的仍然是單一乏味的灌輸式教學方法，這樣的教學方式很容易導致學生對地理課堂教學產生厭倦感，進而導致他們遠離課堂。雖然相關的教學改革強調要在課堂教學中重視發揮學生的主體作用，但是教師對此關注度仍然很有限，課堂教學仍然沒有得到有效改觀，這嚴重地影響著課堂教學質量的提升。 2.地理學習脫節比較嚴重。地理科目的教學雖然在小學階段就開始了，學生們對地理知識接觸也是較早的，但是由于高中之前對于地理科目教學的重視缺乏，使學生們地理知識基礎嚴重不足，在面對高中階段的高壓地理知識學習的時候很容易出現脫節，這樣導致學生學習地理知識的困難度加劇，導致學生對地理知識的學習產生不自覺的逃避意識，影響到課堂教學的效率提升。 3.過分重視理論知識的學習。在不斷強調培養學生實際能力的當下，我們的高中地理教學仍然以提升學生的考試成績為主要目標，單純地向學生灌輸地理知識，學生們沒有對知識加以有效的理解和掌握也全然不管不顧。

二、解決高中地理教學中存在問題的措施

（一）豐富地理教學的方法

不只是地理課堂教學，任何的科目教學想要取得良好的效果，都需要去改變傳統單一的教學方法，利用教學方法的豐富來促進課堂教學的質量提升。在我們當前的高中地理課堂中，教師依然堅持著傳統的教學方法，這種單調的教學方法很容易讓學生對課堂產生厭倦感，這會讓學生遠離地理課堂，導致課堂教學水平難以得到有效提升。想要更好地促進地理課堂教學趣味性的增加，我們的高中地理教師可以借助硬件教學設施和講課方式的改變來實現。首先，教師可以轉變自己的教學語言方式，通過詼諧幽默教學內容的加入提升語言的趣味性，這樣可以提升地理知識講解的趣味性，從而激發出學生的學習興趣；其次，就是利用多媒體等新型教學設備來對教學內容借助圖片、視頻、音頻等形式進行展示，這種多樣化的地理知識展示可以在幫助學生們進行理解的同時吸引學生們的注意力，可以有效促進課堂教學效率的提升。在這，我們拿“營造地表形態的力量”這一章內容的講解來舉例。在學習地表形態轉變的時候，學生們可能會因為對具體的轉化過程難以理解而感到困惑、乏味，這時候，我們的教師可以找一些跟地形轉變有關的圖片、視頻等在多媒體設備上進行展示，這樣的動態視頻可以很好地吸引到學生們的注意力，從而讓學生們深入課堂學習中。

（二）采取生活化的教學策略

地理科目中的相關知識都是跟人文社會和自然社會有緊密聯系的，這些都是跟我們的生活很貼近的，所以，在高中地理課堂教學中采用生活化的教學方法是很符合學生的日常學習需要的，可以有效地激發學生的學習興趣，同時，利用生活化的教學可以更好地把相關的知識和實際生活中的事例進行聯系，這樣的話可以很好地提升學生解決實際問題的能力，以后在遇到實際問題的時候可以利用自己學過的知識加以有效解決，這對于當代人才的培養來說是很重要的。為了在地理課堂教學中有效開展生活化教學，教師應當提前把相關的知識和生活相聯系，找到那些跟要講解的知識聯系最為緊密的事例，這樣在課堂上通過這些生活中事例的講解來引出要講解的地理知識，層層深入地引導學生參與到課堂當中。例如在講解“能源資源的開發”內容的時候，教師可以讓學生們討論水電站的工作原理，然后讓他們結合三峽水電站的例子進行分組討論，學生們在這樣的討論中會明白水能是如何實現向電能的轉變的，這種自己思考得來的知識是會被深刻印記在學生的腦海中的。

（三）加強地理互動教學

想要促進高中地理教學效果的提升，在課堂教學中積極發揮出學生的學習主體作用很有必要。當前學生的學習主體地位正在逐漸地被人們重視起來，尊重學生的主體地位不只是單純地提升他們的學習地位，更深層次的內涵還是給學生更寬松的學習空間，進而激發出他們的自主學習積極性，這樣可以很好地讓學生深入知識的學習中并且更好地對知識進行掌握。在這里的加強地理互動教學就是尊重學生的主體地位的體現。在高中地理教學中開展互動教學就是為了發揮學生的主體地位作用，通過在課堂上讓學生進行互動學習給他們更加寬松的學習空間，這樣會讓學生在更加寬松愉悅的氛圍下深入開展地理知識的學習，促進學生思維能力提升。在這里我們拿“地球的運動”內容的講解來舉例，學生們在學習這一內容的時候往往會對地球自轉、公轉、季節交替等內容的原理理解產生困惑，對此，我們的教師可以讓學生們分別扮演太陽、月亮，通過他們圍繞地球儀的運動對四季更替等原理進行講解，這樣會很容易讓學生們理解。然后，教師讓學生把自己理解的知識和其他同學進行交流互動，通過相互的交流和教師的指導來糾正錯誤的認識。教師也可以根據實際的互動情況對教學內容進行針對性調整。

（四）因人而異，因材施教

學生由于受各種各樣的因素影響，他們之間的學習能力、理論基礎等都是存在著差異的，如果對學生進行一刀切的同一內容教學，很容易導致那些基礎較差的學生更加難以追趕，不利于促進學生整體的進步，也不利于促進教學效率的提升。對此，我們的地理教師應當在開展地理教學的時候提前對學生的各項基礎能力進行了解，然后根據學生的具體情況來分別選取教學內容和方法來開展教學活動。通常來說，采用“分層教學方法”是比較科學有效的，在對學生的實際狀況了解的情況下，教師把他們分成三個層次進行教學方法和內容的安排，在課堂講解過后再根據實際的聽講情況進行不同學習任務安排，對那些學習基礎較差的學生教師應當給予更多的幫助。通過分層教學，高層的學習基礎好、能力強的學生會獲得更多的自主學習空間，這樣他們可以利用自主學習的時間來對不足的地方進行有效彌補，更好地促進自己能力和知識量的增長；對于那些中層的學習成績和學習能力一般的學生來說，在教師的適當指導和幫助下他們可以了解到自己的不足之處，及時加以有效補足，也可以實現自己能力和成績的不斷進步；對于那些下層的學習基礎薄弱、學習能力很差的學生來說，教師會主動地加強對于他們的學習指導，這樣的關懷會讓學生感受到課堂的溫暖，這是激發他們學習積極性的最好動力，再結合到教師的有效指導，學生們可以對自己的學習方向有一個清楚的認知，這樣的話他們會努力朝著進步的方向前進，從而讓他們快速地進行理論知識的積累，同時，在不斷努力中他們會有效地掌握到學習的方法，這樣會促進教學效率的提升。

三、結語

高中地理是高中階段教學活動中重要的一部分，對于促進學生的實際能力養成方面具有重要的作用，特別是生態環境受關注程度持續攀升的當下，在高中地理知識教學中有效地培養學生地理知識，促進他們生態環境意識和能力的養成是一項相當重要的教學任務，這就要求我們重視提升地理教學效率和質量。但是，需要我們認識到的是當前的高中地理科目教學是存在不少問題的，一些典型的問題存在于地理科目教學中，影響著地理課堂教學效率的提升，也阻礙著學生實際能力的養成。對此本文展開了探討，通過對實際地理科目教學進行分析，了解到應試教育方式占據主流、教學方式過于單一、教學設施的缺乏、創新教學的缺失是高中地理教學中存在的主要問題，由此提出了相應的對策來對這些問題加以有效解決。