情境教學法在高中化學教學中的應用

■甘肅省天水市第二中學 沙勇軍

應用情境教學法時，應以實際教學內容和學生學情為基礎，創設相應的教學情境，為開展學習活動提供更多資源，以此激發學生的學習興趣，提高學習效率。通過使用情境教學法將學生帶入教師設定的學習情境中，帶給學生身臨其境的感受，充分發揮其主體作用，自主探索學習內容，深刻理解并靈活應用化學知識，進而增強高中化學課堂教學的實效性。

一、結合教學內容，創設直觀教學情境

知識的傳授不僅僅局限于課本教材中，教師要善于創造性地使用各種教學材料，牢牢結合實際教學內容，加深學生對化學知識的理解和記憶。例如，在講解“氯氣”這一知識點時，因為氯氣是有毒的，所以并不能在課堂上帶領學生進行直接的實驗操作，此時，教師可使用多媒體設施給學生播放一些有關戰爭時期氯氣帶給人類災難的影像片段，讓學生直觀認識其危害性，深刻了解氯氣的性質。再如，講解“原電池”這個知識點時，大多數學生都不能全面理解在電解質溶液中怎樣形成了電流，此時，教師可給學生播放事先制作好的PPT 課件，將帶電荷離子的定向移動過程直觀地展現在學生眼前。

二、創設故事情境，激發學生興趣

化學知識的抽象性、專業性極強，對于大多數學生而言，學習化學知識是枯燥且乏味的，提不起學習興趣，導致化學課堂教學效率并不理想。此時，教師可結合高中生好奇心強烈、愛聽故事的特點，采取創設故事情境的方式，激發學生對化學知識的探究欲望，使其積極參與到課堂教學中。例如，在講授《從鋁土礦到鋁和金》這課時，教師可給學生創設以下故事情境：“現階段，在人們日常生活當中，隨處可見和鋁有關的物品，然而在19 世紀，鋁是一種極其珍貴的物質。19 世紀中期，法蘭西帝國是歐洲最發達的國家，他們的國王有一套用鋁制成的餐具，國王將其視作珍寶，精心呵護，只有在極其隆重的場合才會拿出這套餐具彰顯身份地位。還有就是發明化學元素周期表的門捷列夫在接受表彰時，所獲獎品就是一只鋁杯。你們知道這是為什么嗎？”此時，學生的好奇心被教師激發出來，迫切地想要知道答案，注意力高度集中在教師身上，教師接著說道：“因為在19世紀，想要在鋁礦石中提取鋁物質是一件高難度的事情。在十九世紀五十年代，法國化學家圣克萊爾·德維爾開始對鋁進行研究，并用以下方式提煉出鋁：。然而這種提煉方法要求非常高，既費時又費力，而且效率并不高。你們想知道在鋁制品豐盛的現在，鋁是怎樣被提煉出來的嗎？下面就跟著老師一起從課本中獲取答案吧。”在這個過程中，學生興趣強烈，思維高度集中，最終全面了解到鋁的制備及其原理。

三、創設生活化教學情境，激發學生求知欲

教師在進行教學時，要善于給學生設立生活化教學情境，給學生傳授更多化學知識，充分調動學生的學習積極性，感悟化學知識的實用價值，進而熱愛化學學科。通過創設生活化教學情境，讓學生深入理解化學原理，切實體會到學習化學知識的樂趣，同時，還能學習到更多實用知識，高效完成教學目標。

四、結語

將情境教學法應用于高中化學教學中，能夠有效激發學生探究知識的欲望，增強化學課堂教學的趣味性，讓學生的思維得到良好發展。因此，教師要提高對情境教學法的重視程度，以此促進高中化學課堂教學質量的不斷提高，助力學生取得更好發展。