試析分層教學法在初中數學教學中的應用

■甘肅省玉門市第三中學 權振江

一、目前初中數學教學中存在的問題

小學數學的知識還比較粗淺，對邏輯能力、理性思維、運算能力等的要求還不高，即便有學生的能力在這些方面有所欠缺，可只要肯花費一定的時間，也足以彌補不足，勉強能跟上教師的教學進度。但到了初中，數學的難度陡然加大，之前的矛盾問題也迅速放大。很多學習能力稍微弱一點的學生，在教師一如既往的說教式、灌輸式教學中，就容易跟不上教師的思路和進度，學習數學也就變得極為吃力。教師的教學方式出了錯，教育理念也比較落后，不僅無法激發出學生對數學學習的興趣，講述的知識點還深奧難懂，教學效率和教學質量自然直線下降。

二、分層教學法的優勢與作用

在這種情況下，教師就要反思自己的問題究竟出在哪里。教育并不是為了篩選，而是為了讓所有學生都能發展進步，變得更加優秀，更容易適應社會。因此，教師要改變傳統的教學觀念，注重分層教學法的應用。分層教學法是針對學生的學習理解能力的不同而提出的一種新式教學模式，它可以把不同能力水平的學生化為同一個層次，進而針對同一個層次的學生進行適合科學的教學。這種方式變相實現了因材施教，有助于讓學生充分發揮出自己的優勢和長處；也能夠深入挖掘出學生的潛力，實現個性化教學；能夠培養鍛煉學生的邏輯推理能力、運算能力、自主學習的能力；還能培養學生的數學理性思維，從而讓學生的整體水平得到提升，達成教育的根本目的。

三、分層教學法在初中數學教學中的應用策略

（一）教師要明確分層教學法的核心特征和作用

教師要采用分層教學，將分層教學法融入初中數學教學，首先就要明確分層教學法的核心特征和重要作用。只有當教師對分層教學模式有了清晰的認知后，在具體的實施過程中才不至于出現錯誤。分層教學法是基于因材施教這個概念提出的，但是由于我國國情限制，教師資源匱乏，在短時間內還達不到這個程度，故而才采用迂回過渡的方式，將學生按照能力的不同劃分為不同的層次。這與傳統的教學模式和理念有著極大的不同，教師不能再利用單一的方式，依照大部分學生的平均水準來進行教學。這種方式教育出來的學生太過中庸，能力強的被遏制了發展，能力弱的則跟不上進度。故此，教師要充分明白這一點再實施教學，進行教學設計的時候才會找到正確的目標和方向，最大限度地發揮出分層教學的作用。

（二）體現學生學習基礎因素，對教學目標進行合理分層

“冰凍三尺非一日之寒”，這就說明學生的學習是一個漫長的過程，是一個積累的過程。學習沒有捷徑可走，也沒有速成的方法。只有基礎知識學得牢固扎實，才能進行深層次的學習。所以，教師要注重學生對基礎知識的學習。而學生的基礎知識之所以存在較大的差異，是因為不同學生對知識的理解能力、接受能力不同，或是學習方法不同、對學習的態度不同等。如果強行將所有學生視為同一類，采用統一的教學方式，那么就會出現部分學生被拖慢進度，而部分學生依舊聽不懂的情況。這時，教師要對教學目標進行合理分層，充分體現出學生的不同學習基礎，進而對不同層次的學生實施適合他們的教學方式，設置適宜的教學內容。

這個過程中，教師要考慮到學生的心理因素，不能讓學生產生一種因學習成績差而被放棄的心理，教師可以對學習基礎弱的學生做出激勵，催生他們學習的動力。在進行分層的時候也可以依據不同的標準來分層，其目的不同，分層的對象也會有所差異。

（三）合理設計預習案，體現學生層次不同方式不同的靈活性

在進行了科學合理的分層之后，教師可以根據分層時的標準和目的合理地設計預習案，因學生層次不同，導致教學學習方式的不同，以此體現出分層教學的靈活性。比如，教師在設計預習案的時候，可以參考不同層次的學生。對于學習基礎較好的學生，教師可以在適當條件下放寬對學生的要求，給予學生一定的自主性，讓學生去鉆研更為深層次的數學知識；對于學習基礎一般的學生，教師制定預習案的時候就可以用正常的教學進度去要求學生，若是還有余力，可以努力嘗試學習后續較難的數學知識；在面對學習能力比較差，基礎薄弱的部分學生時，教師就要注重夯實學生的基礎，讓學生牢牢掌握最基本的基礎知識，而不是想著如何要求他們對相關數學知識做到靈活運用。

（四）注意分層次評價，促學生更大的學習動力

教師在評價學生的時候，不能沿用以前老舊、單一的評價方式，要注意分層次評價，將分層教學的核心理念貫徹落實到初中數學教學中去。單一的評價方式存在著不小的弊端，如評價過于簡單、過于片面，導致學生逐漸對數學學習失去熱情。所以教師在進行教學評價的時候，也要像預習或授課時那樣，尊重學生的差異性，針對學生的心理差異和能力差異，實現個性化評價。

四、結語

綜上所述，分層教學法在初中數學教學中的合理運用，可以有效消除學困生的存在，幫助學生實現個性化發展；能夠從整體上提升初中數學教學質量和教學水平，讓學生的綜合素質和綜合能力得到有效提升，有利于推動教育事業的發展和進步。