在計算的海洋里遨游
——談怎樣提高小學生的算術能力

■山東省日照市五蓮縣實驗學校 逄相燕

■山東省日照市五蓮縣松柏鎮中心學校 于 波

計算能力的培養一直都被視為小學數學教學的最重要的任務，在小學數學教學中，學生學好了計算，才能夠更好地去解答其他的應用題或者幾何題。在實際生活中，我們也需要一定的計算能力才能夠對生活中的各種問題進行有效的處理，計算能力的培養對于學生接觸社會、生活也有一定的作用。但就當前的教學來看，小學數學計算能力的培養還有一定的缺陷與不足，我們需要認真地反思教學過程和教學方法，對如何提高小學數學的計算教學質量進行深入的研究。

一、當前我國小學數學計算教學中的缺陷

1.教學內容僅局限于課本。很多教師總是認為只要學好課本上的知識，考試就無壓力了。因此在教學的過程中，一直都是向學生講解課本上的知識，就連課后的習題也都是與課本相關的內容。這就導致了學生的計算能力僅僅局限于課本之內，脫離了課本學生可能就不會了，比如，有的拓展題要求用數形結合的方式來培養學生的計算能力，這時候很多學生就傻眼了，會認為這個題目沒有學過，不會做。計算最終要應用于實際生活之中，學生應該具備運用計算解決生活中基本問題的能力，而在教學過程中，我們忽視了計算在實際生活中的應用，那么學生計算能力的培養也就無從談起了。

2.忽視學生良好的計算習慣的培養。小學生年齡小，心智不成熟，注意力不集中。小學階段是他們身心發展以及學習行為習慣形成的重要階段。在教學過程中，我們會發現很多學生經常在計算的過程中出錯，我們常常歸因于學生做題時一心二用，沒有仔細審題，但是我們教師也有不可推卸的責任，由于忽視了對學生計算能力的培養，從而導致學生在計算的過程中沒有形成良好的計算習慣。很多教師在教學中過于注重學生的知識掌握，而忽視了學生在計算過程中的一些小細節，這些小細節正反映出學生的計算習慣，或者某一個細節正是導致學生出錯的主要原因。

二、小學數學教學中學生算術能力培養的實踐研究

（一）采用游戲教學法，打造趣味課堂

在當前的灌輸式教學法很難激發學生學習興趣的情況下，我通過查閱文獻，以及觀摩名師課堂，提出了游戲教學法。因小學生的好奇心十分強，對于當今社會的電子產品十分感興趣，很多學生在課后回家都是拿著手機玩游戲。因此，我在教學過程中將小學生最感興趣的“打地鼠”游戲帶入課堂中，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。我在講授《一位數的加法》這一節的時候，設置了一個“打地鼠”的小游戲，當學生看到教師打開游戲界面的時候，發現是自己最喜歡玩的游戲，參與的積極性非常高。我將班上的同學分成5 個小組，每組8 人，游戲的過程是首先第一組派一位同學上來，電腦界面上出現一個算式，比如“6+1”，同時還有9只老鼠，每只老鼠都對應著一個不同的數字，這時候學生需要在規定的時間內找出數字為“7”的老鼠，這樣才可以進入下一道題，當中途出現錯誤，那么這名同學只能中斷游戲，輪到下一個小組來進行游戲。當所有的小組都進行完游戲后，教師再對游戲的結果，也就是每個組做對的算式進行一個統計，最多的那個組則勝利。還可以通過一個“打地鼠”小游戲，提升了學生對算術的興趣，讓學生積極地參與課堂教學，潛移默化地培養了學生的算術能力，同時在小組競爭的過程中，也能夠培養學生之間的集體榮譽感以及凝聚力。

（二）滲透生活實例，培養學生算術能力

算術能力的發展最終還是要應用于實際生活中，讓學生在實際生活中感受算術的作用，從而重視算術的學習。例如在講授《加減乘除》的四則混合運算的過程中，我通過多媒體向學生展示一個片段：父親帶著兒子去超市買零食，兒子挑了3 盒25 元錢的餅干和2 盒76 元錢的巧克力，最后兒子還挑一袋20元錢的面包，這時父親告訴兒子：“我們只帶了這么多錢，不能再買了。”教師隨后詢問學生：“同學們你們知道這位父親最多帶了多少元錢嗎？”我在本次教學中提供的教學情境緊密聯系實際生活，能夠讓學生感受到算術能力在實際生活中的應用，學生意識到算術在實際生活中的重要性后，就會認真思考教師給出的問題，不一會兒學生就得出來答案：25×3+2×76+20=247，所以這位父親最多帶了247元錢。

（三）數形結合，培養學生的算術能力

數形結合對培養學生的計算能力有一定輔助作用。教師可以通過數形結合的方式來培養學生的算術能力。因此，我在教《一位數的加法》過程中，利用小木棒來輔助教學，例如5+2，我就在學生面前擺了5 根小木棒，然后再加了2 根小木棒，最后要求學生數一數一共有多少根小木棒，所有的小木棒的總和就是這道算術題的答案啦。

三、結語

在小學數學教學中，培養學生的計算能力是最主要的教學任務，我們應該根據學生的身心發展特點，優化我們的教學情境和教學策略，讓算術課堂更加生動形象，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。這樣才能夠讓我們的算術教學有效開展起來。