新形勢下初中教育管理的創(chuàng)新策略分析

■江蘇省宿遷市泗陽縣實(shí)驗(yàn)初中開發(fā)區(qū)分校 梁正光

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的階段，原因就是其屬于小學(xué)學(xué)習(xí)的升華，又為今后高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而學(xué)生各科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又往往由學(xué)校的綜合教育管理水平?jīng)Q定。所以說，及時調(diào)整既有的校園教育管理體制，令其緊密貼合新形勢要求，已經(jīng)成為初中學(xué)校相關(guān)工作人員必須深思的重要課題。

一、當(dāng)前我國初中學(xué)校教育管理存在的問題

（一）管理體制的科學(xué)性和操作性有待提升

一些初中學(xué)校始終延續(xù)傳統(tǒng)的管理理念，雖然說已經(jīng)樹立起適當(dāng)規(guī)模的規(guī)章體系，不過管理體制的實(shí)用性仍舊不理想。如教學(xué)制度框架過于嚴(yán)謹(jǐn)，不利于教師靈活變動教學(xué)策略，教學(xué)模式創(chuàng)新的空間顯得愈來愈狹窄；而學(xué)生監(jiān)管制度又不能更好地貼合以人為本的服務(wù)要求、各類學(xué)生獨(dú)特的心理特征，如若持續(xù)透過校方視角進(jìn)行機(jī)械式控制，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸和厭煩心態(tài)，令學(xué)校和學(xué)生彼此間的沖突問題愈演愈烈，久而久之，降低學(xué)校整體性的教育管理水平。

（二）管理實(shí)踐目的性模糊，計(jì)劃落實(shí)進(jìn)度緩慢

一些初中學(xué)校尚未樹立起明確的教育管理目標(biāo)，更未予以科學(xué)性的體制規(guī)劃，隨后令教育管理實(shí)效和預(yù)設(shè)目標(biāo)出現(xiàn)很大偏差。首先，管理目標(biāo)模糊。這就使初中學(xué)校的教育管理工作難以朝著既定方向推進(jìn)，表現(xiàn)為諸多優(yōu)質(zhì)化管理方案和管理計(jì)劃的擱置等，到頭來削減教育管理者的積極性，令管理效率持續(xù)驟降。其次，形式主義泛濫。部分中學(xué)盡管說會定期開展示范教學(xué)活動，不過這些活動內(nèi)容嚴(yán)重失真，流于形式，不能發(fā)揮出必要的榜樣示范作用。

（三）管理者思想因循守舊

一些中學(xué)的教育管理者思想觀念過于老舊，對應(yīng)的教育管理思路也比較狹隘。第一，一些管理者延續(xù)應(yīng)試教育理念，導(dǎo)致教學(xué)數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量、教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)等平衡關(guān)系被打破，延誤教學(xué)質(zhì)量改善的進(jìn)程。第二，某些管理者始終將注意力集中投射在升學(xué)率提升上，對于教師和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制則顯得過于單一，久而久之，便壓抑了教師的上進(jìn)精神和思維創(chuàng)新動力。第三，有的管理者持續(xù)沿用教師本位的教育管理思路，沒有關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展需要，學(xué)生的主體地位得不到尊重和凸顯。

二、改正上述教育管理問題需要關(guān)注的要點(diǎn)

（一）樹立起健全合理的教育管理體制

作為合格的教育管理者，理當(dāng)及時透過多個層面收集、整合有關(guān)調(diào)整管理體制的意見，針對平常的管理事務(wù)進(jìn)行嚴(yán)密的考察分析，并針對性地完善管理體制，避免和當(dāng)前的教育管理實(shí)際產(chǎn)生沖突；再就是適度創(chuàng)新，配合教師教學(xué)激勵、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動、校園文化創(chuàng)建等制度，引導(dǎo)師生彼此間親密協(xié)作，在課堂乃至整個校園營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動更多班級以此為榜樣規(guī)范自我，令校園整體的管理質(zhì)量倍速提升。

（二）設(shè)置明確的教育管理目標(biāo)，加快計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)度

作為初中學(xué)校的教育管理者，還應(yīng)該及時設(shè)置明確的管理目標(biāo)，令管理計(jì)劃井然有序地制訂和實(shí)施。第一，基于教改指導(dǎo)思想來設(shè)置可行的管理目標(biāo)，令傳統(tǒng)的管理制度變得更加完善、科學(xué)、人性化。第二，創(chuàng)建嚴(yán)格的督促機(jī)制，令相關(guān)機(jī)構(gòu)和職員時刻謹(jǐn)記自身的職責(zé)，從而彼此合力促使管理計(jì)劃深度落實(shí)。第三，劃分好主次矛盾，緊緊把握教管的關(guān)鍵矛盾有針對性地展開教師培訓(xùn)和評價(jià)，令他們形成更加標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)態(tài)度、謙虛的學(xué)習(xí)意識，呈現(xiàn)出完善的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）督促管理者實(shí)時性革新個人的教育管理理念

作為教育管理者，理當(dāng)緊跟時代發(fā)展腳步，不斷嚴(yán)格要求自我，實(shí)時性學(xué)習(xí)和落實(shí)全新的教育管理理念。首先，要合理對待教學(xué)數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量、教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)等結(jié)構(gòu)關(guān)系。其次，在針對師生進(jìn)行評價(jià)過程中，要確保予以綜合性考量，樹立起更加豐富的評價(jià)機(jī)制。再次，以新課改作為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)時性學(xué)習(xí)和掌握全新的教學(xué)手段。要知道隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已然不再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，初中學(xué)校想要培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，就要做到及時引入和時代需求相符的教學(xué)手段，督促教師熟練掌握對應(yīng)的操作要領(lǐng)。包括推廣使用多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教育等諸多創(chuàng)新型的教學(xué)手段，令學(xué)生可以及時獲取最新的學(xué)習(xí)信息，令初中學(xué)校教育全面迎合時代要求，不至于淪為時代的棄兒。最后，掙脫傳統(tǒng)教師本位理念的約束，更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、個性特征，為他們定期推薦優(yōu)秀的讀物、組織不同類型的實(shí)踐競賽活動，借此激發(fā)他們學(xué)習(xí)和提升綜合素質(zhì)的主動性。

三、今后進(jìn)行初中教育管理創(chuàng)新的妥善策略

（一）革新管理思路，落實(shí)以人為本方針

以往初中教育管理活動中，習(xí)慣于盲目進(jìn)行剛性管理，即要求學(xué)生無條件地服從教師命令，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，可這樣一來，就會嚴(yán)重約束學(xué)生的主觀能動性。相比之下，新形勢下的教育，主張大力落實(shí)以人為本的教育方針，特別是在素質(zhì)化方針持續(xù)推進(jìn)過程中，更要求教育管理不再停留在口號層面上，而是要從日常實(shí)務(wù)上面著手，保證巨細(xì)靡遺，進(jìn)而實(shí)時性把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，真正有激情地投入一系列管理活動之中；再就是創(chuàng)新方面，要注意避免和學(xué)生思想觀念相互沖突，爭取基于學(xué)生的主體和中心地位，配合學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展方向，制定更加完善的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自我、不斷奮進(jìn)。

（二）革新教育管理方式，促進(jìn)學(xué)生個性化和差異化發(fā)展

傳統(tǒng)的初中教育管理模式，基本上就是結(jié)合重點(diǎn)試題對學(xué)生進(jìn)行魔鬼訓(xùn)練，令其各科成績得到顯著提升，從而為日后順利考入重點(diǎn)高中，奠定基礎(chǔ)。在此期間，學(xué)生的個性化發(fā)展需求被嚴(yán)重忽略，初中生各方面都存在著明顯差異，包括學(xué)習(xí)能力、興趣偏好、個性特征等，新形勢下的初中教育管理創(chuàng)新，正是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，快速鎖定他們各自的差異點(diǎn)，從而分別引導(dǎo)他們發(fā)揮個人專長。唯有如此，學(xué)生才會慢慢摒棄老舊的思想，朝著綜合性發(fā)展方向不斷邁進(jìn)。總而言之，就是要求教師在平常教育管理中鎖定每個學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘他們的長處，之后再借助分層指導(dǎo)和監(jiān)管的途徑，引導(dǎo)更多學(xué)生積極地展示自我和迎接求學(xué)中的種種挑戰(zhàn)，做一個時代所需的新青年。

（三）革新考評機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性和動態(tài)性評價(jià)

由于過往經(jīng)受傳統(tǒng)教育模式約束，許多初中學(xué)校在評價(jià)學(xué)生時習(xí)慣于以成績論高低，這對于學(xué)生來講似乎并不公平，畢竟他們各自的學(xué)習(xí)能力有著一定的差距。客觀來講，學(xué)習(xí)成績絕不可作為學(xué)生綜合評價(jià)的唯一指標(biāo)，各個學(xué)校要緊跟時代發(fā)展趨勢，為了學(xué)生今后發(fā)展前景著想，結(jié)合過程性評價(jià)等方式進(jìn)行合理組合，更多地在實(shí)踐中考核學(xué)生能力，做到基于學(xué)生各階段的成長記錄進(jìn)行綜合性訪談評價(jià)。如教師在革新調(diào)整考評機(jī)制期間，需要針對學(xué)生德智體美勞各方面素質(zhì)、課堂注意力的集中狀態(tài)、思考問題的態(tài)度等，分別進(jìn)行細(xì)致性評價(jià)，之后再結(jié)合期末考試成績予以綜合性認(rèn)證。只有這樣，才可以形成對學(xué)生綜合性和動態(tài)性評價(jià)。需要注意的是，考評過程中教師要多迎合學(xué)生的性格特征，如若說一些學(xué)生過于內(nèi)向，則可以用座談會的方式記錄他們的進(jìn)步和成長過程。

四、結(jié)語

以往我國初中教育管理工作中經(jīng)常出現(xiàn)管理目的不清晰、管理體制科學(xué)性不足、管理思想因循守舊等問題，作為新形勢下的學(xué)校管理者，理當(dāng)博采眾長、集思廣益，確保基于實(shí)際來創(chuàng)建綜合性和動態(tài)化的教育監(jiān)管和考評機(jī)制。包括定期基于學(xué)生性格特征等設(shè)置明確、妥善的管理目標(biāo)，完善對他們學(xué)習(xí)、生活等各方面的管理計(jì)劃，大幅提升管理效率；再就是結(jié)合時代發(fā)展趨勢來學(xué)習(xí)最新的教育管理思想和方法，并結(jié)合豐富的工作經(jīng)驗(yàn)予以創(chuàng)新探索，為我國中學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，提供更強(qiáng)的推動力。