農村小學數學課堂如何讓學困生的思維靈動起來

■甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 聶小明

一、教師要增強農村小學數學課堂的趣味性

在傳統的教育觀念下，農村小學教師在數學課堂教學中基本都是采取“填鴨式”的教學模式，讓學生的數學學習顯得比較枯燥和乏味。尤其是對于年齡較小的小學生來說，這種枯燥、乏味的學習會直接影響到他們學習的效率，同時會讓學生產生較強的依賴性，思維能力的發展受到限制。面對這種情況，教師要從增強課堂教學的趣味性入手，培養學生的數學學習興趣，調動起他們參與課堂活動的積極性，這樣才有助于培養學生靈動的思維方式。因此，農村小學教師要轉變教育觀念，摒棄以往照本宣科的教學模式，要重視學生的學習體驗，結合學生的認知能力、身心特點采取多樣化的教學形式，增強課堂教學的趣味性，以此實現學生思維方式的靈活性發展，養成良好的數學學習習慣。

例如，在“圖形與幾何”相關知識的教學中，教師就可以通過創設趣味性教學情境，將原本抽象、不容易理解的知識點轉化為直觀、形象的內容，調動起他們的學習積極性，使其學習效率得到提升。

二、教師要優化課堂提問方式，適應學困生的思維方式

提問是數學課堂教學中一種常見的現象，而在傳統教學模式下，課堂提問要么是教師向學生提問，要么就是成績好的學生向教師提問，學困生由于自身知識能力不足，缺乏數學學習的自信心，就很少會在課堂上向教師提出問題。很少提問就說明他們很有可能在學習中缺少主動思考與探究的意識，就會影響到思維能力的提升。所以，教師應該重視對學困生的問題引導，但對學困生的提問不能和優秀學生一樣，要正確認識學生之間的差異，以學困生角度優化提問方式和降低問題的難度，注重利用問題引導學困生積極思考，培養其靈活的思維方式。

例如，在乘法運算的教學中，教師可以先提問學困生關于加法運算的相關內容，并引導學困生動手進行簡單的運算，然后通過加法運算與乘法運算的對比，幫助學困生理解與掌握乘法運算的特點，使其在學習中能夠參與和思考，拓展學困生的思維，這樣他們不僅可以鞏固加法運算的知識，也在學習乘法運算時更加高效，同時不會由于新知識的陌生感而產生抵觸、厭惡的負面學習情緒，幫助他們建立數學學習的自信心，這對于他們今后的學習有著十分重要的意義。

三、教師要加強課外活動組織設計，培養學生的思維能力

課外學習實踐活動是小學教育教學中不可或缺的一環，對學生進一步掌握和應用知識點有著非同尋常的意義。尤其是在小學數學教學中，課外學習實踐活動既能培養學生的數學學習興趣，激發學困生的學習積極性，也有利于他們在實踐中鍛煉靈活思考的能力。

例如，教師在乘法相關知識點教學后，可以讓學生在平時關注生活中哪些地方應用了乘法，在課堂上與大家一起交流，教師對學生的成果進行指導與分析，如此就可以讓學困生對這一知識掌握得更加牢固，思維靈動性也得到了發展。

四、結語

總之，農村小學數學教師要想順利轉化學困生，就必須重視學困生思維困境的突破，通過采取合適的教學方式讓學困生的思維更加靈動起來，提高他們數學學習的效率，從而實現學生的全面健康發展。