特殊兒童規則意識培養的策略與方法

■廣東省佛山市啟聰學校 李銀華

一、特殊兒童規則意識培養的意義

兒童規則意識的形成，是兒童逐漸對規則認同、接納并最終內化的過程。幼兒學習自我約束，規則意識形成的關鍵期是3～5 歲，特殊兒童由于智能的影響，規則意識淡薄，而兒童的社會規則意識的形成會影響到兒童整個社會規則的建立和遵守，也是兒童社會適應能力的重要因素。特殊兒童規則意識的培養，是幫助其建立秩序、促進其習得社會規范和形成社會行為，從“自然人”向“社會人”轉換的重要過程，也是特殊兒童融入社會生活的重要因素。

根據特殊兒童心理發展的特點，我們知道，特殊兒童的思維發展遲緩、理解能力比較差，自控力弱，更重要的是認知能力發展滯后， 在秩序的建立、規則的學習與形成上比普通兒童要更困難。當特殊兒童從家庭、訓練中心，從個別化訓練到走入集體生活， 面臨更為復雜的環境和人際關系適應，容易表現出情緒不穩定、自我為中心、合作能力差等現象。因此， 需要我們探索一些策略方法來協助特殊兒童培養其理解規則，遵守規則，建立規則意識，從而促進其社會適應能力的發展。

二、特殊兒童規則意識培養的策略與方法

兒童在成長發展歷程中需要不斷適應社會的規則，將自己從一個“自由人”逐漸成熟過渡到一個“社會人”，在這一成長的過程中，兒童要與人交往，與社會環境互動，而這一切都是需要遵守規則的，那么如何幫助他們建立規則意識呢？要遵守規則，兒童首先要了解規則， 知道怎樣的行為才是遵守規則，然后學習怎樣去遵守規則，所以教師們應該探索出有效的行為策略去協助特殊兒童建立規則意識，這是特殊兒童社會適應的重要內容， 也是促進其社會性發展的有力手段。針對特殊兒童的特殊性，在日常的教學實踐中，我們主要從以下幾個方面來有效地幫助特殊兒童建立規則意識，形成符合社會規范的規則遵守行為。

（一）幫助特殊兒童理解規則

理解規則是培養兒童規則意識的第一步，只有兒童明白了要遵守怎樣的規則，如何才是遵守了規則，他們才能在日常的學習生活中逐步地建立自己的規則意識。特殊兒童認知能力弱，那么該如何幫助他們去理解規則呢？在教學中我們主要從兩個方面來幫助特殊兒童理解規則：以繪本故事為媒介引導特殊兒童理解規則、通過體驗式活動引導特殊兒童體驗并理解規則。

由于特殊兒童的思維以直觀具象思維為主，所以通過視頻故事和閱讀繪本兩個方面雙管齊下，幫助特殊兒童理解規則。在使用繪本故事方面，首先是教師們編寫、手繪的故事繪本，這些繪本有一特點就是非常有針對性，根據特殊孩子平時的一些問題，教師們簡單地講述故事，比如《我要遵守交通規則》，“每個人都要遵守交通規則，我要遵守交通規則，過馬路時我要走斑馬線，我要左右看，要記住：紅燈停綠燈行，黃燈等一等”。這些簡短的話語，類似童謠，朗朗上口，再配上插圖，就變成一個個簡短、清晰的繪本故事，而且是特殊兒童能夠理解的繪本故事，也可把主人翁換成兒童喜歡的形象如小豬佩奇等。這些簡單的繪本故事用直觀的圖畫告訴特殊兒童如何去理解和應對。

同時在兒童閱讀區，我們可以放置諸如《寶寶的第一套好習慣養成繪本》《這是規定》《規定是用來遵守的》等這些繪本故事，這些繪本故事涵蓋很多了兒童在遵守規則過程中遇到的問題，每個故事都有不同的主人翁，有動物寶寶等能引起兒童的興趣。

在閑余的時間將視頻故事播放給小朋友們看，由于主人翁可能是他們自己或者身邊的同伴，小朋友們接受起來比較容易，而且這些主人翁相當于榜樣，是特殊兒童可以模仿的對象。

（二）幫助特殊兒童學習遵守規則

如何學習遵守規則，在學習遵守規則的過程中培養特殊兒童的規則意識？主要有三個關鍵策略，一是通過行為塑造訓練特殊兒童在日常生活學習中學會遵守規則，二是通過視覺安排提醒兒童在不同場景如何遵守規則，三是體驗式的游戲活動，比如角色扮演游戲引導兒童學會遵守規則。行為塑造法是根據斯金納的操作條件反射研究結果而設計培育和養成新反應或行為模式的一項治療技術，主要是運用強化原理。這一方法主要是用于特殊兒童行為問題干預，對于特殊兒童在兒童規則的學習遵守初期是有效的，尤其是對自閉癥兒童，通過行為訓練，對孩子的適宜行為加以強化，建立恰當的行為，不恰當的行為逐漸消退。比如在集體活動中遵守課堂常規，安靜就座、不亂跑，有序排隊，通過行為塑造法改善其不良行為，獲得良性行為，然后遵守規則。

在特殊兒童教學中，結構化教學中的視覺提示常被我們用來提示兒童在某一個區域或者某一個環節應該做什么、怎樣做，通過清晰明了的視覺提示引導兒童怎樣遵守規則也是幫助他們建立規則意識的重要途徑。結構化教學主要是針對自閉癥兒童的，但是視覺提示這個策略對其他特殊兒童也非常有效。比如，在每一個活動區域前教師會貼上腳印，每一個腳印上可以擺一只鞋，如果這個區域限制了三人進入，當六只鞋子擺滿了后，其他小朋友仍想進來就必須等待，等到有小朋友離開，才可以進來。如果這個進區的規則我們通過語言告訴他們，他們理解遵守起來都比較難，但是當使用了視覺提示，配合教師的講解，他們就能明白，然后才能遵守。

由于特殊兒童的注意力集中時間比較短，比較容易被周圍的事物影響，他們最適合的學習方式就是親自參與、體驗，嘗試，所以角色扮演的游戲活動也是教會特殊兒童理解規則，并遵守規則的重要途徑。游戲是兒童的最愛，只有在游戲活動中，兒童親身參與，他們才能集中所有的注意力，傾注他們所有的熱情參與其中，這一過程將其行為內化，同時在游戲中與同伴交流互動，在這一動態的過程中協助兒童首先理解游戲本身的規則，然后遵守游戲活動中相關活動的規則，這樣通過體驗式的活動讓兒童學習規則并遵守，并內化。

（三）家校共育將規則遵守行為泛化

對于特殊兒童而言，由于思維固化、總結概括能力差，所以理解事物本質能力弱，用已知的經驗去探索未知的事物的能力差。在學習的過程中，泛化是一種最常用的讓兒童將所學應用到生活中的手段，所以在學習遵守規則的過程中，泛化也可以作為一個重要手段。通俗來說，就是由具體、個別的擴大到一般性的，通過泛化使特殊兒童能夠將所學知識舉一反三，觸類旁通，將自己的已知經驗和未來的一些事物建立聯結，這樣他們才能真正地理解規則，遵守規則，建立的規則意識。比如兒童學會了在集會的時候需要保持安靜，不影響其他人，那么在外出看電影的時候幫助他們繼續學習遵守公共規則，這樣在公共場所中規則的遵守就會逐漸形成。泛化的實施是需要家庭和學校教育緊密結合在一起的，家校共育是特殊兒童規則意識培養上的重要部分。

三、結語

特殊兒童的規則意識培養是一個持續的、長期的、動態的過程，在教學中抓住所以有教育的契機，要用恰當的方法，提供適宜的協助，引導特殊兒童遵守規則，建立規則意識。