讓情境教學走進小學數學課堂

■甘肅省甘谷縣大莊學區席家局小學 權峰濤

一、創設貼近生活的情境，激發學生的欲望

對于剛剛接觸嚴謹數學知識的小學生來說，激發他們的學習興趣和求知欲望非常重要。那么，怎樣才能將兒童的形象思維與邏輯嚴密的數學知識聯系起來，讓學生覺得數學有意思、自己愿意學呢？從學生熟悉的生活入手去創設比較有懸念的問題情境，不失為一個好辦法。教師要抓住學生身邊的生活元素，將學生感興趣的點與數學知識點結合起來，在學生熟悉的情境中提出思考性問題，使其產生想要知道答案的求知欲，進而投入數學學習中。

二、創設探究的合作情境，啟發學生的創新思維

小學生特別是低年級小學生愿意動手實踐，但很多時候他們的獨立操作能力不強，因而更喜歡和小伙伴一起操作，共同完成一項任務。鑒于此，教師可以創設合作學習的教學情境，引導學生互相配合、共同操作、合作學習，一邊開動腦筋積極思考，一邊動手探究，還可以在小組內自由地表達自己的想法，相互討論、充分交流，這樣他們不僅能夠學到知識，還能了解知識是怎樣形成的，同時在小組合作、交往中，個人綜合素質特別是學習情感、學習能力等多方面得到培養和鍛煉。以“列乘法算式”為例，按照就近原則我將前后位的四位同學分成一個小組，讓每個小組準備好小棒，讓其中的一位同學按照要求將四根小棒放在一堆，再用四根小棒放一堆……總共放了六堆，請同學們算一算總共有多少根小棒？據此列出乘法算式。同學們動手操作的積極性非常高，很快就在課桌上擺好了六堆小棒，也能迅速地算出桌面上共有24根小棒，但在列式環節中出現了分歧：有的同學認為是4×6＝24，還有的同學認為應該是6×4＝24，雖然結果相同，但是兩個不同的算式，為什么會出現這樣的分歧，哪一種是對的呢？為此，我帶領學生“刨根問底”，明白了根據小棒的擺放列出正確算式應該是4×6＝24，還明白了乘法算式的含義，并且用小棒將6×4＝24 這個算式擺放出來，不僅學到了知識，而且啟發了思維。

三、創設游戲的情境，增強學生的成功感受

小學生喜愛游戲，愿意玩游戲，據此教師可以在課堂結束部分設計一些簡單易操作、學生都能參與的數學小游戲，讓全體學生都能參與進來，在趣味游戲中鞏固所學知識，如果教師能夠讓學生在此過程中體驗到成功的美好滋味，就能將他們的學習熱情推到頂點，使他們從此愛上數學。因此，在每一節數學課快要結束時，我都留出適當的時間給同學們創設一個自由發揮的游戲情境，讓他們全身心投入進來，或同桌兩兩一組，或獨立操作，在數學小游戲中夯實基礎、發展數學情感。例如，我組織同學們玩“我是小畫家”的游戲，讓同學們準備幾個三角板，用三角板拼出不同的圖形并將其畫下來，可以自己畫，也可以與同桌合作畫，然后再仔細觀察圖形，說一說它的特征。再如，學習“表內乘法”時，課末我們就經常玩“乘法接龍”游戲，第一位同學出一道乘法計算題（5×6＝？），第二位同學回答（等于30）并接著出題（3×8＝？），以此類推，全班同學都有機會答題并出題，還體驗了當“小老師”的感覺，在輕松熱鬧的課堂氛圍中鍛煉了自身的計算能力。

四、結語

讓情境教學走進小學數學課堂，好處多多。數學教師要根據學情和教材內容設置吸引學生的教學情境，激發他們數學興趣、撥動他們的數學思維，使他們愛上數學，進而積極主動地學習數學。