核心素養(yǎng)下高一英語教學策略的研究

■天津市第七中學 于 慧

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”有專家認為，“在整個高中英語課程體系中，單元教學承載了完整的課程六要素，承載著學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標任務(wù)。認真規(guī)劃和設(shè)計單元教學目標，具有重要意義。”這一表述強調(diào)了課堂教學的重要性，明確了課堂陣地的不動搖。只有學生切實掌握英語知識，并積極開始思考。如：開始觀察校園雙語標牌，主動閱讀場館英文介紹，比照中華傳統(tǒng)文化和西方文化；只有學生因?qū)W習而改變思維，課程目標才能真正落地，才能最終落實“核心素養(yǎng)”的總要求。筆者面對2018 級高一新生，觀察并記錄他們的學習狀況，進行了如下的思考和實踐。

一、高一英語教學發(fā)現(xiàn)的問題

學習思想問題。很多學生往往對困難認識不足，急于表現(xiàn)，急于求成，易灰心喪氣。客觀地說，共計1036 個詞的學習量在高一這個階段需要消化理解，篇篇的長難句需要攻克。面對英語學習的困難，有的學生容易出現(xiàn)緩一緩、等一等的心理，導致高一起始階段學生英語水平就出現(xiàn)明顯的兩極分化。

學習思維問題。這個階段學生的思維在繼續(xù)從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，這需要一個過程。這時，“教師與學生之間常有希望與欲求的沖突，無論這種沖突的程度如何隱而不顯，它總是存在的。”

學習能力差異。高中學生既要保證英語課上的學習，又要有學習探究的自主碎片時間。高一英語的切實提高，很大程度上取決于學生的內(nèi)在動機和學習能力。

其他因素問題。學生初中英語學習慣性、學習基礎(chǔ)、復雜心理因素等仍然存在很大差異。

因此，這就需要我們準確理解英語總體教學目標，有效落實具體單元教學目標，抓好日常教學的每一個環(huán)節(jié)，同時多方面借力。

二、具體實踐

第一，精煉內(nèi)容，畫龍點睛。

挑出學生易錯詞語，比較對照，唱歌唱韻，思維導圖，加以綜合利用，進而打通記憶通道。通過詞匯拆解法、對比法、聯(lián)系記憶法、實驗操作法、破解混淆法，化難為易。income（收入）拆成in+come，“收入進來的”，就叫“收入”。similarity（相似）要對比difference（差異）講解。human（人類）一詞找伙伴，拿出person、people、human being、mankind，一同說說他們的故事。容易記混的詞很多，尤克里里來伴奏，編個rap 一塊記。如：“victim（受害者）會記混，混成vitamine（維生素），可不行。”“l(fā)ead、leading 和leader，動形名，要分開。”“Formal、normal 不搞混，f正式，n 正常。”對于每個模塊的單詞則用思維導圖，強化鞏固。對于教師，則秉著嚴謹?shù)恼n堂英語語言要求，即使用高中階段3000 個左右常用詞，循序漸進，有效進行語言指令和語言解釋，將有限的課堂效率和涵蓋量最大化，同時也能有效促進學生英語思維。

第二，捕捉亮點，處處生輝。

根據(jù)課程標準，我們知道“實際教學中，教師幫助學生正確認識語音、詞匯、語法和語篇的關(guān)系。語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分，在理解和建構(gòu)語篇的過程中發(fā)揮重要作用”。即使我們面對不錯的學生，在發(fā)音上他們?nèi)匀恍枰處煹挠行е笇АW生最容易出錯的發(fā)音，教師統(tǒng)一講解。如：元音的雙元音、單元音都要注意發(fā)音的舌位。個別學生發(fā)音問題，只需給出標準示范，學生即可領(lǐng)會。此外，適當點播自然拼讀規(guī)則，突出元音固有發(fā)音規(guī)則和元音組合的難點，讓英語課堂高效、有趣，實現(xiàn)教和學的雙贏。

第三，音樂搭橋，語言添趣。

“選擇性必修課程要求，在學習活動中理解和欣賞英語語言表達形式（如韻律等）的美”。韻律歌容易被高中學生小覷，其實內(nèi)容并不簡單。教師提供韻律歌曲，學生挑選有興趣的曲目，碎片時間學起來。Row The Boat,Yankee Doodle,I’m A Little Teapot.Hickory Dictory Dock,Humpty Dumpty,The Bear 等原版的韻律歌，語言節(jié)奏盡在其中。這好比我們兒時朗讀的《笠翁對韻》，讀熟幾遍，其意自現(xiàn)。此外，英文的韻律歌既節(jié)奏明快，又富有諸多語音特點，如弱讀、連讀、不爆破等。師生輕松地唱出語音的美感，打消英語枯燥無趣的定勢。

第四，借助色彩，妙用筆記。

大腦喜歡顏色，大腦喜歡框架。康奈爾筆記，幼圓字體，涂過色的重難點，都會大大提高學生的學習興趣和效果。根據(jù)學生的要求，筆者調(diào)整板書的書寫習慣，用彩色粉筆標明詞根，圈出詞綴，一目了然。學生說，老師手寫漂亮板書的過程，也是他們學習的過程。他們很喜歡。師生在良好的溝通氛圍下，教學相長。

第五，地道漢語，玩轉(zhuǎn)英文。

當代，漢語言的魅力無可否認，英文的通用不可置疑，兩者融通，思域開闊。筆者常用問題引路，如：問“笑點低”怎么用英語說。學生七嘴八舌，各抒己見。其實，就是學生所學的“amused”就可以拿來幫忙。可以說Someone is easily amused.“人不可貌相，海水不可斗量”翻譯成英文也能用10個字，兩個句，加個逗號，逐一譯出嗎？英文對應(yīng)的語句卻是“Don’t judge a book by its cover.”或者“We can’t tell anything from looking at someone.”又或者“You can’t judge the people based on their action.”句子由指導教師給出，再組織學生弄懂結(jié)構(gòu)，互促學習，激活思維。

第六，遷移習練，踐行真知。

英語語法往往學起來單調(diào)枯燥，其中，時態(tài)又是難點。如：“一般過去式”，學生在初中已經(jīng)學過，但遠不知它的大量實際用途。教師以任務(wù)為驅(qū)動，提問：以下哪種對話會用到過去時態(tài)，是上學時的“母子對話”還是放學后的“母子對話”？請學生各抒己見。學生答案分成兩個陣營。其實，放學后母親向孩子了解校園生活的問題最能用到這個時態(tài)。如，母親說：“Did you have fun today?”（你今天開心嗎？），“How was your day”（今天過得怎么樣），“Did you make any new friends?”（今天交新朋友了嗎），“What did you learn today?”（今天學了什么）。很多有趣的微視頻，在很火的“快手”“抖音”中都可以看到，生活中的英語小視頻但凡有助于學生理解的都可以拿來用，有趣又有料。

第七，悅讀領(lǐng)先，聯(lián)通思域。

“語篇是課程內(nèi)容的要素之一，是英語教學的基礎(chǔ)性資源。語篇教學是相對于詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學而言。語言學習者主要是在語篇中接觸、理解、學習和使用語言的，也就是以語篇為單位，而不是以孤立的單詞或者句子為單位開展學習。”對任何一個語篇，教師都會自問三個基本問題：“語篇主題和內(nèi)容是什么？即what問題”“語篇深層含義是什么？即why 問題”“語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點”。

抓住這三個核心問題，設(shè)計各個篇章。課本中有記敘文“高中第一天”和“美國高中學生的一封信”，跨文化的兩篇文章對比了中美學生學習生活特點。問題導學，如“中國高中學生有什么課程？課余活動呢？社團情況呢？你覺得中國高中公立校和私立校有什么不同？”學生帶著這樣的問題，進行針對性的閱讀，往往興趣盎然。閱讀中的長難句做成卡片，學生分頭寫在黑板上，研究一下，猜測一番，答案自現(xiàn)。讓思考活起來，讓英語有生命力，讓漢語更加綻放光芒，讓課堂學習如呼吸一樣有生命力，促進學生健康全面成長。

第八，多方評價，檢測效果。

對課堂教學來說，評價不是目的，而是促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量的手段。評價的過程應(yīng)該和課堂教學活動過程融合在一起，這個過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。英語課堂的一次提問，學生的一次課堂回答，一個問題的思路，一次作業(yè)的質(zhì)量，一道習題的質(zhì)量……都需要教師和同伴發(fā)現(xiàn)，并及時地給予肯定。此外，教師一定要結(jié)合學生的氣質(zhì)、性格、潛能分析數(shù)據(jù)，進行客觀判斷，既不濫表揚又不惜贊揚。

日復一日的英語教學雖繁雜，但有趣又充滿挑戰(zhàn)。執(zhí)教高一，預(yù)示著新的一輪教學任務(wù)又開啟了。在教學中，教師要認真地設(shè)計教學，依據(jù)學情，研究策略，落實立德樹人的根本任務(wù)，讓學生的核心素養(yǎng)落地生根。