小學數(shù)學作業(yè)講評課的數(shù)學策略

■甘肅省張掖市高臺縣西街小學 公開紅

一、講評前的準備工作：數(shù)據(jù)分析

開展作業(yè)講評課，很多教師只是單純地將學生的作業(yè)或者試卷拿出來，對錯題進行講評，糾正學生的錯誤觀點或者錯誤的解題思路，然后給出正確的解題思路就完了。其實這樣的作業(yè)講評跟直接批改作業(yè)沒有太大的差異，達不到教育引導、查漏補缺、糾正認知誤區(qū)的綜合效果。我們認為，在開展講評課之前，教師應當對學生的作業(yè)完成情況、題目出錯率、做題思路等進行一個總體的分析和把握。

比如在涉及小學的乘法、除法或者混合運算方面的時候，同學們犯錯的主要原因是馬虎大意？還是對乘法口訣、小九九計算記背不準確？或者是某些題目的題干設置有誤導因素，容易讓學生錯誤地領會題意？教師們要著眼于全班同學的作業(yè)情況去分析錯誤的原因，掌握作業(yè)的規(guī)律。除了關注錯題之外，教師對于學生在作業(yè)中的優(yōu)秀表現(xiàn)也要多加關注。

二、講評中的靈活把握：因勢利導

做好前期的準備工作，我們才能在講評課教學中做到節(jié)奏明快、安排得當、保證效率。但是考慮到小學生的認知能力差，邏輯思維能力不足，且學生對新奇有趣的話題和事物更感興趣，教師在具體的講評教學中就要注意方法的創(chuàng)新，要能靈活把握教學的方法、策略，以小學生更容易接受的方式來講評，從而實現(xiàn)教學目的的有效傳達，讓學生全程積極配合聽課，良好地掌握數(shù)學知識和學科素養(yǎng)。

比如我們在講到《分數(shù)除法》這節(jié)課的時候，教師發(fā)現(xiàn)一些學生對互為倒數(shù)這個知識點的把握并不準確。比如有一道課后題讓大家填空（）？按照正確答案，括號內(nèi)應該分別填上但是由于一些同學對知識掌握不牢固，答案填得不對。對于這樣的情況，教師沒有直接告訴學生正確的答案，而是重溫一遍互為倒數(shù)這方面的知識，然后讓大家分析3 的互為倒數(shù)是什么，讓大家分析分數(shù)除法中如何利用互為倒數(shù)進行計算。通過這樣的教學引導，同學們能夠更好地完成互為倒數(shù)的計算題目，而且出錯率大幅降低。

再比如我們在數(shù)學講評課中想要對一些學生在解題思路的嚴謹性方面進行表揚，同時想要引導其他同學一起學會嚴謹?shù)剡M行解題步驟的書寫。在這個環(huán)節(jié)，教師并不是直接把一些同學的解題步驟公布出來給大家看，而是將兩種解題步驟同時用投影儀投射在黑板上，讓大家評比哪一個解題思路更嚴謹、更有邏輯性。經(jīng)過這樣的教學實踐，同學們對解題步驟的嚴謹性有了更充分的認識，在以后的解題中出錯的情況也少了很多。

三、講評后的匯總提煉：鞏固認知

在整個講評內(nèi)容完結后，教師要及時對講評的要點進行回顧，這也是幫助同學們梳理并強化印象的過程。教師可以把講評的要點重新羅列在黑板上給同學們參考，并記錄筆記；也可以隨機抽選幾名同學站起來發(fā)表聽課體會，回顧聽課內(nèi)容，師生圍繞講評內(nèi)容進行互動，從而獲得新的啟發(fā)。教師要通過這樣的方式去檢驗學生的聽課成果，并對學生在一些知識概念上的錯誤認知進行糾正，對一些好的思路、方法進行分享和補充。這樣就達到了溫故知新的效果，為學生打下堅實的數(shù)學基本功。