基于核心素養初中地理教改對學生學習興趣的激發

■甘肅省張掖市第四中學 劉如林

從當前初中地理教學現狀來看，學生對地理課興趣不高、對地理知識記憶不深刻、地理知識實踐應用能力不高等始終影響課改的質量。針對此類問題，建議教師從激發學生學習興趣角度入手，努力探索初中地理教學中有效激發學生主動性、積極性的要素，最大化地提升課程教學質量、成效。

一、初中地理教改中影響學生興趣的因素

（一）學生缺乏興趣調研，教師忽視語言藝術

初中生正處在身心發展的關鍵階段，此階段學生的好奇心較強，渴望獲得新知。初中地理涉及面比較廣泛，不僅包含國內的民俗風情、氣候環境、山川大河，還包含國外人口、環境、資源等。如果教師在地理課上能充分挖掘出地理資源的優勢，并使之成為豐富課程教學的輔助，那么地理課堂的生動活潑性自然能吸引學生的興趣并滿足其好奇心。但是當前部分教師的教學語言比較固定化，教學形式刻板，部分教師嘗試使用多媒體和互聯網技術等來活化教學，但是因教師思維與學生思維之間存在差距，教師在缺乏對學生興趣預先調研的基礎上設計課程，很難獲得學生的共鳴。

另一方面，教師所選擇的地理教學素材與學生實際生活較遠，部分教學素材枯燥無味，很難使學生集中注意。學生是否喜歡一門學科實際也與教師的個人魅力密切相關，如果教師重視語言藝術的應用、課程講解生動有趣就很容易吸引學生關注，并逐步培養起學生對此門學科的興趣。但是并非所有初中地理教師都能注意到語言藝術的應用價值，甚至部分教師講課枯燥難懂，學生很容易課上走神。

（二）偽性課程教改，忽視學生課堂主體地位

核心素養教改需要教師深入挖掘初中地理教材，豐富教學形式，改變教師主動講，學生被動學的教學模式。但是課改要求下，雖然很多教師嘗試調整教學形式，并增加了諸多最新的教學方法，但是在學生對地理學科興趣難以被真正激發起來之前，任何教學調整實際都是在做無用功，只能保障課堂紅火熱鬧而已。核心素養教學需要教師從培養學生學科思維入手，逐步引導學生提升課程參與的主動性和積極性，教師為學生提供地理知識的講解只是引導學生的一種手段，而并不代表僅使用此種手段就能滿足學生的地理學習需求。因此，教師應該將能否從學生課堂參與度、主人翁地位發揮角度入手思考，能否改變學生“地理學科作為副科、成績及格就好”的錯誤思維，作為核心素養教學改革下初中地理課程創新的衡量標準，而不只是課堂是否生動有趣。

二、初中地理核心素養教學中學生興趣激發的路徑

（一）深入挖掘教材，走入生活，豐富教學模式

初中地理教材和教學資源中有著大量與學生日常生活密切相關的內容。教師可嘗試增加地理課程的生活化特色。正如陶行知先生所提到的，生活即教育。在生活中提取教材，一方面需要教師增加教材與生活要素的關聯性。比如在分析熱帶草原氣候時，《動物世界》中有很多描述熱帶草原動植物及生活方式的鏡頭，教師可在配合講解需求、精心剪裁后，納入課堂中配合講解，使動態視頻輔助教師教學。再比如講解中國季風氣候時，教師可對比中國冬季西北風，夏季東南風影響下同一地區和不同地區動植物的生長變化差異。諸如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、魯迅先生的“白菜論”等均可在引入到課堂中，從而豐富問題，拓展學生思維和思路，引導學生思考并對比自己生活中同類情況，來細化知識點與實踐應用之間的關聯性等。

另一方面，教師可嘗試調研學生目前在地理學習方面的地理實踐力、區域認知力、綜合思維、人地協調觀等，分析本區域中可適配課本教材內容的資源，繼而從深化學生思維、提升學生動手操作能力、強調體驗感悟等方面入手，構建生活研究一體化課堂。以七年級地理核心知識“人類的聚居地——聚落”為例，在授課過程中，教師可設置問題及情境來引入“聚落”的概念，使學生深思聚落對于人類生存的意義和價值。微信朋友圈對于學生而言并不陌生，教師可從朋友圈中提取出別人拍攝的群居圖片，引導學生對比照片中的景觀差異，分析建筑稀疏度與人口密度的關系，研究氣候、水文、溫度等對人類聚集地選擇的影響，并設定題目“假設你是鎮長/市長/區長你如何規劃家鄉”。單機版游戲《城市天際線》能輔助教師在線展示城市規劃涉及的各類要素以及各類要素對人口聚集地規劃、發展的影響等。

在以上各類操作的促動下，學生會對聚落的概念有所認知，并對影響聚落發展的因素有所理解。在課程拓展部分，教師可引入西亞碉堡式民居、云南苗族吊腳樓、水上威尼斯作為對比分析對象，與學生共同探討建筑類型選擇與氣候水文之間的關系，分析為什么西亞房屋窗戶小墻厚，而云南建筑是吊腳樓而不是其他樓等。

（二）豐富學習輔材種類，利用鄉土資源開展主題活動

眾所周知，地理知識存在遙遠而廣闊的時空界限，因其涉及的知識內容極多，僅依靠書本和學生的經驗、見聞，學生在自主學習中很難做到全面掌握和了解地理知識。對此，建議教師為學生提供自主學習所需的思路、工具、方式與方法等。如地理景觀圖、地球儀、地理教學掛圖、幻燈片、微課視頻等，如此，教師才能更直觀地為學生呈現地理知識，使學生在自主學習時對知識有宏觀的認知。地理掛圖、課本插圖、地圖冊形象、直觀的特征可用于教師拓寬學生視野，使學生跳出思維、生活經驗的桎梏。地理略圖、思維導圖、微課小視頻等可用于提升學生的思維能力和想象能力。但需要注意的是，思維導圖的設計與使用要學生全面參與而不是教師直接提供，學生使用“現成的、成型的”。學生參與思維導圖設計過程的本身也是學生不斷思考、不斷探究、不斷整合、不斷質疑并自我詮釋的過程。此過程不僅有利于學生更好地掌控地理知識的難點、重點，還可提升學生知識內化的能力和架構能力等。

考慮到學生興趣的激發需要各類新鮮事物作為輔助，教師在培養學生學習興趣時，可增加投影、幻燈片、電影等電化教育手段來拓展教學，并充分利用本土資源中的人文特色、自然地理環境等開展“森林課堂”。此類課堂是學生利用自己所學得的知識開展地理研學旅游活動，提升自己探索與體驗能力，提高地理素養的重要工具。教師在結合課程教學要求、教材知識點的講解需求后，可在班級中公示討論活動選點，經過學生討論和投票后確定具有學習性、學生感興趣的考察點，繼而師生共同設計活動線路。

在活動開始之前教師需要講解清楚活動的必要性和意義，讓學生搜集與活動相關的資料，編輯成冊，以供活動參考，教師還需要提供包含記錄人、學習地點、觀察人、具體觀察項目、學習主題內容等在內的考查反饋表，在動員時為學生介紹旅游常識、突發事件應對方式等。此類“森林課堂”活動開展需要以學生為主體，在活動進行中，學生之間必須互幫互助才能完成教師的考查反饋表，當學生帶著問題重新參觀身邊的各類地理資源時，其綜合思維和實踐動手能力等才能被真正地調動起來，隨著其參與活動頻次、積極性的提升，學生對地理學科的興趣也會同步提升。

三、結語

初中地理課程涉及內容極為復雜，種類繁多，但是每個知識點都與生活密切相關。興趣是學生學好地理最為重要的老師，也是學生愿意接受地理教師核心素養教學培養的起點。因此建議初中地理教師在調研學生興趣點和當前地理學科核心素養的基礎上，深入挖掘教材，分析并整合與課本密切相關的生活要素，充分利用鄉土資源的優勢，借助問題模擬情境等，在課上融合情境與教學為一體，在課下設置主題探索等實踐教學活動。但需要注意的是，以上各類設計與創新均不能脫離學本位理念，不能忽視學生的地理學科核心素養與興趣的動態變化等。