基于小學生心理年齡特征培養口語交際能力的方法

■江蘇省灌南縣北陳集小學 朱兆喜

口語交際能力是小學生綜合素質的重要方面，學生的人際交往、溝通表達、日常交流等都與口語交際能力息息相關，口語交際能力是學生未來適應社會的必備能力，因此培養小學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。在培養口語交際能力的過程中，小學生如果在心理上畏懼或排斥口語交際會大大影響他們口語交際能力的提升，因此教師在開展口語交際教學時，要充分考慮小學生的心理年齡特征，并以此為出發點和依據開展教學。具體可以從以下幾個方面入手。

一、提升學生參與口語交際的興趣和積極性

小學生年齡較小，心理還不夠成熟，在需要口頭表達或溝通交際的情況下容易產生膽怯、害羞和不自信的心理；同時小學生對他人的反應比較敏感，在進行口語交際時一旦受到取笑或負面評價，容易挫傷參與口語交際的信心和勇氣。因此，教師要通過各種方式提升小學生參與口語交際的興趣和積極性，增加他們交流的勇氣和自信。首先，教師要在課堂中營造平等、和諧、融洽的口語交際氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點和想法，為學生提供表達、交流的機會和平臺，在口語交際中對于學生天馬行空的想法給予肯定，不輕易否定和批評學生的言論，引導學生產生交流和表達的強烈興趣和欲望；其次，在課堂中構建口語交際情境，教師可以運用實物、多媒體、游戲、表演等方式為學生營造口語交際情境，激發學生的表達欲望。

例如，在學習“有趣的動物”這一口語交際板塊時，教師可以將兔子、烏龜、小魚等動物帶入課堂，讓小學生仔細觀察后說出這些動物有哪些有趣之處，我們應該如何對待動物等，激發學生口語交際的熱情。再比如，學習“一起做游戲”這一交際內容時，教師可以組織學生在課堂玩猜謎、成語接龍等游戲，然后讓學生描述游戲的內容和過程，從而鍛煉學生的口語交際能力。

二、依托和挖掘教材內容開展口語交際訓練

教材是小學生日常接觸最多、學習最為深入的教學資源，教材中包含豐富的口語交際素材，同時教材內容的廣度和深度適合小學生的心理年齡，因此利用教材開展口語交際訓練是非常有效的。教師要重視在口語交際教學中科學地運用教材資源。首先，教師要全面了解小學生的心理年齡特征，了解他們的興趣愛好、性格特點等，由此可以對學生口語交際的方向和效果建立預期，然后以此為依據深入研究和挖掘教材內容，從中選取符合口語交際教學需求及學生興趣的內容開展口語交際教學。其次，教師要在教材內容的基礎上進行創造性擴展，以教材內容為出發點開展口語交際訓練，引導學生聯系實際、發揮想象、積極思考，清晰明了地表達自己的想法和觀點。

三、選取生活素材開展口語交際能力培養

小學生受到年齡和認知能力的限制，認識和理解各種事物及現象的能力有限，導致他們的心理大多不夠成熟，知識面和認知范圍狹窄。當前小學生的認知范圍大多局限在課本書籍和日常生活方面，因此教師在開展口語交際教學時，除科學選擇和運用教材內容外，生活素材也是口語交際教學的良好資源。生活素材是小學生日常接觸的內容，對于小學生來說更加熟悉。面對生活化的素材，小學生更有表達的愿望，表達內容也會更加豐富，對提升小學生的口語交際能力大有裨益。因此，在口語交際課堂中，教師可以選取學生熟悉的生活場景和物品作為口語交際的素材，構建生活化的課堂模式，讓學生可以輕松自在地參與思考、討論和表達。

四、通過實踐鍛煉提升學生的口語交際能力

小學生口語交際能力的培養不是一蹴而就的，需要理論和實踐相結合。因此僅僅依靠教師的課堂理論講解及有限的訓練是遠遠不夠的，課外實踐鍛煉也必不可少，因此教師要重視口語交際課外實踐活動的組織和實施。豐富多彩的實踐活動可以很好地激發學生口語交際的愿望，為學生提供口語交際的機會和平臺，是培養學生口語交際能力的有效途徑。教師在設計和組織口語實踐活動時要考慮小學生的心理年齡特征，重視實踐活動的新穎性、趣味性和創新性，讓學生能夠主動、積極地參與。校內實踐活動方面：教師可以組織學生開展課前五分鐘表達活動，讓學生講講自己最近的有趣見聞，新聞事件、學習生活的小事等，內容不限，鍛煉學生開口表達的勇氣和自信。另外，教師還可以在校內或班級內組織演講、朗誦、講故事、表演等各種活動，為學生提供鍛煉口語交際能力的機會和平臺。校外實踐方面，教師要鼓勵和帶領學生走出校園，走入社會，參加校外實踐鍛煉，例如，作為小記者采訪環衛工人、交警等，到電視臺參加演講口才表演，到商場社區參加公益義賣活動等，讓學生在真實的生活場景中學會使用恰當的語言，提升口語交際能力。

五、結語

總之，在小學語文教學中，口語交際能力培養是不可或缺的重要板塊，教師要重視口語交際教學的開展，深入分析小學生的心理年齡特征，在此基礎上科學地改進和創新口語交際培養方法，切實提升小學生的口語交際能力，為小學生今后的學習生活和長遠發展打下良好基礎。