小學科學課堂即時評價方法研究

■福建省廈門市音樂學校 林錦鳳

小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程，因此探究活動是學生學習科學的重要方式之一。學生從觀察身邊的日常生活開始，經過動手動腦等實踐活動，學習科學探究的方法與技能，從而提高科學思維能力、學習小組合作交流能力。由于學生和家長的不重視，在小學科學課堂教學中，課堂效率低下，行為活動往往會占據大量的時間，而思維活動卻無法順利進行。因此，如何提高科學課堂教學效率，對科學教師來說更是一個新的挑戰。

教學和評價是課程實施中的兩個重要環節，相輔相成，缺一不可。評價既對教學的效果進行監測，也與教學過程相互交融，從而促進與保證學生的發展。即時評價是推動課堂教學活動有效開展的重要助力，是促進課堂教學變革的關鍵環節。基于此，我通過觀察和實踐談談課堂即時評價的幾個方法。

一、課前學情診斷評價

努力做好科學課課前準備，是有效提高課堂教學效率的前提條件。學生學習科學的過程中很大程度會受其原有的知識、經驗和認知結構的影響，因此在課前準備過程中，教師可通過測試、訪談等方式了解學生的課前知識儲備，明確學生的學習方向，從而根據教學目標選擇有效的實驗器材、教學方法等，使之更適合學生的學習需求。

二、課中教師對學生學習行為的評價

高效的課堂效率離不開學生好的學習習慣，因此教師在教學過程中要不斷通過即時評價來了解學生的學習情況，并及時調整自己的教學方法，從而幫助學生塑造良好的學習習慣。

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生自主探究；強調學生通過合作與探究，培養學生提出問題并解決問題的能力、交流與合作的能力等。因此，課堂的過程性評價除了師生的即時評價外，學生間的自我評價和互相評價也至關重要。下面是設計的課堂評價量表，針對每個項目分為個人評價、同學評價及教師評價。

1.課前準備（ ）。

A.認真預習，工具材料準備充分

B.有預習，有帶材料

C.沒預習，沒帶材料

2.語言表達能力（ ）。

A.有較強的邏輯性，語言流暢，表達生動

B.有一定的邏輯性，語言流暢，表達完整

C.邏輯性較差，語言不流暢，表達不完整

3.交流溝通能力（ ）。

A.在討論中積極參與發言，在課堂上勇于表達自己的想法，能傾聽并針對他人看法提出意見

B.在討論中能參與發言，在課堂上能表達自己的想法

C.在討論中極少參與發言，不善于表達自己的想法

4.合作分工情況（ ）。

A.組內分工明確，組員之間能夠團結協作，有效完成分工任務

B.組內分工明確，組員能夠按時完成分工任務

C.組內無明確分工，無法與組員之間進行團結協作，無法完成分工任務

5.分析問題與處理信息的能力（ ）。

A.能積極提出有探究意義的科學問題，并根據已有信息作出合理猜測，能根據實踐結果或現象得出正確的結論

B.能提出有探究意義的科學問題，并根據已有信息作出簡單猜測，能根據實踐結果或現象推斷結論

C.不能提出正確的科學問題，無法根據已有信息作出猜測及推斷結論

6.動手實踐能力（ ）。

A.實驗操作步驟完整、正確，觀察細心認真，能夠得到正確的實驗結果或現象，并進行記錄

B.實驗操作步驟完整，能夠進行觀察，得到正確的實驗結果或現象

C.沒有按照實驗步驟進行操作，沒有及時觀察，無法得到正確的實驗結果或現象

7.課堂思維（ ）。

A.具有豐富的想象力及創造力，具有批判性思維，有較強的理解能力并能夠靈活運用課堂知識

B.具有一定想象力及創造力，能夠基本理解課堂內容，并正確運用課堂知識

C.缺乏想象力及創造力，理解課堂內容困難，無法正確運用課堂知識

8.情感態度與價值觀（ ）。

A.擁有強烈的好奇心及求知欲，熱愛科學，具有全面的科學倫理精神

B.擁有好奇心及求知欲，熱愛科學，具有基本的科學倫理精神

C.缺乏好奇心及求知欲，沒有培養正確的科學倫理精神

總結：我這樣評價自己：

伙伴眼里的我：

教師的話：

操作說明：通過“自評與互評”的行為活動，規范學生學好科學的行為習慣，培養學生小組合作、探究的精神，提高小組交流的能力。

三、課后終結性評價

終結性評價的重點是學生通過一個階段的學習之后，測試所達到的科學素養水平。其目的是讓老師、家長和孩子們對科學引起重視，及時了解自己學習所達到的水平，及時補缺補漏。終結性評價可分為短期性評價和長期性評價。評價方法多種多樣，如短期性評價有：課堂小測，單元測試，知識闖關等；長期性評價主要針對期中和期末測試。短期性評價時間短，見效快，選擇孩子喜歡的方式方法，有利于激發學生學習的熱情。長期性評價不僅要針對學生的學習成績，更要針對學生的學習態度、精神面貌等，重在引導學生自我反思，對比學習前和學習后的情況。下面是我們學生期末自我反饋：

1.你對本學期的學習情況是否滿意？

2.你是否喜歡科學課堂？

3.通過本學期的學習，你有哪些收獲？

4.在學習過程中，你遇到的最大困難是什么？

5.你在合作小組中是否感到快樂？

6.你認為哪些方面還需要改進？

操作說明：期末學生自我反饋表，可以引導孩子們總結和分析一學期來的學習情況，同時也可引導教師及時反思與總結科學課堂的有效性，從而使教師進一步調整和選擇適合自己學生們的教學方式，從而提高課堂的教學效率。

教學離不開評價，他們相輔相成，有效的課堂評價可以大大提高課堂的教學效率。因此，在新課程改革背景下，對教師的課堂即時評價的要求也進一步提高。首先，評價要客觀、全面，以激勵為主。我們要從學生發展的角度評價學生，把評價定位在學生的進步上，創設輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維，讓學生感受到自身價值的存在，樹立對學習、生活的自信。其次，評價要注重發揮學生的主體意識。激勵性的、多樣化的評價能充分調動學生的積極性，使他們參與到討論、表達中來，讓他們的激情得以綻放，個性得以張揚，進而更好地促進學生人格的健全發展。第三，評價要因人而異，恰當適度。科學的課堂評價要針對不同學生，選擇科學有效的評價方式與指標，對于學困生，我們要善于引導他們培養優質的品德，激發他們學習的興趣；而對于優等生，重在評價他們的動手動腦，創新思維的能力。第四，評價要多元化，互動化，拓寬學生思維。新課程改革要求課堂評價不應是教師唱獨角戲地評價學生，而應讓學生參與“自評和互評”的活動中來，體現公正、平等，以學生為主體地位的教學方式。第五，評價要準確得體，要有發展性。在課堂教學中，對于學生回答的問題，教師要明確指出不足之處和改進的方向，而對于學生的閃光之處，教師要及時表揚和激勵，但不能過度。