農村小學科學課堂教學中學生探究能力的培養

■甘肅省隴南市成縣拋沙小學 鐔慧琴

一、創設問題情境激發探究欲望

在農村小學科學課堂教學中，學生是否能融入探究學習的關鍵因素就在于教師是否為學生創設探究情境。因而，教師應為學生創設探究情境，激發學生的探究欲望。而探究的基礎就在于問題，學生的腦中只有出現問題才能夠進行下一步的探究。因此，教師需要科學地設計問題。

例如：在進行《光的來源和傳播》教學時，我首先會運用多媒體向學生展示關于光的圖片，如蠟燭、太陽、螢火蟲、燈等，以此吸引學生的注意力。其次創設問題情境，如“同學們，你們知道哪些是人造光源？哪些是自然光源嗎？”學生們陷入深深的思考，這時我會告訴學生：燈光是人造光源，螢火蟲是自然光源，這樣你會分了嗎？學生們都舉手回答，最后教師總結知識點。然后，教師繼續問：“螢火蟲是一只能發光的動物，其實大自然里面還有很多會發光的動物，你們想不想看看”？進一步激發學生的求知欲。這時我會在多媒體上播放會發光的動物以及不會發光的動物，并向學生拋出問題：有幾只不能發光的動物混了進來，誰能將會發光的與不會發光的區分呢？這樣學生們都會躍躍欲試，一下子就激發了探究欲望。

二、設計猜想引發探究思維

猜想是科學研究最重要的組成部分。讓學生通過猜想之后再進行實驗，通過實驗來驗證猜想是否正確，這樣的步驟能讓學生全身心投入到探究學習中，也會大大激發學生的探究欲望，提高學生的探究思維。

例如：在進行《聲音是怎樣的產生的》教學時，為了探究聲音的產生原因，我會準備一些物品引發學生猜想。我會這樣描述：“同學們看，老師手里準備了小鼓、鑼、直尺，那么同學們想一想這些物體在發出聲音的時候都有什么相同的現象？大膽地猜測一下聲音是怎么樣產生的”？學生們會根據教師的問題進行猜測，然后教師帶領學生一起利用準備的物品制造聲音，最后得出結論聲音是由震動產生的，學生們會恍然大悟，然后讓學生在說話的時候摸一摸自己的聲帶是不是在震動，這樣學生們就會更加肯定驗證的結果。教師設計這個猜想，目的就是讓全部的學生都能夠參與進來，讓學生通過實驗探究來證明猜想，最后通過親身體會驗證實驗的準確性，進而引發學生的探究思維，提高其探究能力。

三、通過實驗培養探究能力

在小學科學教學中，實驗是必不可少的一部分，也是培養探究能力的重要途徑。對于教師來說，只有讓學生親身體驗實驗、運用科學的實驗方法進行實驗才能提高其探究能力，滿足探究其需求。例如：在進行《水》教學時，我設計了如下實驗：首先為學生提供一碗水、沒有針頭的針、叉子、液體清潔劑。然后教師先進行一遍實驗步驟，在杯子里倒一杯清水，用一個叉子，小心地把一根針放到水的表面，慢慢地移出叉子，針將會浮在水面上，向水里滴一滴清潔劑，針就沉下去了。然后給予學生充足的時間讓學生進行動手操作，讓學生親身體會實驗的過程，使學生興趣十足、積極主動地參與到實驗中。這樣，教師不僅能夠讓學生體會到學習科學的快樂，還能在實驗中培養學生的探究能力。

四、結語

科學的本質就是探究，科學課堂應以探究為主。要想真正促進小學生全面發展，教師就必須在農村小學科學課堂教學中以培養學生的探究能力為核心進行教學，確保學生探究能力的提高。