合作學習理論下的英語寫作教學實施

■吉林省德惠市第一中學 周 靜

一、定義

各國學者對于合作學習的研究方向、實踐途徑、學習模式和表達稱呼，都有自己的想法。斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。”英國著名教育學家賴特和以色列著名教育學者梅瓦里克女士通過長期的教育實踐，揭示了他們對合作學習的理解：“合作學習是指學習達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環(huán)境。”以色列特拉維夫大學沙倫博士也闡明了自己對于合作學習的觀點和理解：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。”認為學習過程中的合作學習就是所有這些促進課堂教學方法的基本特征。在課堂教學過程中，教師往往通過組織全班學生開展小組活動來實現(xiàn)同桌之間的合作，每個合作小組大約包括3～5 人。小組活動過程中，學生既可以進行自我學習，又可以通過小組成員之間的團結(jié)合作進行學習，由此來提高自己和小組成員的學習和合作能力。綜上所述，我認為合作學習就是以小組合作為基本形式，以小組的共同目標為導向，各個小組成員之間，學生和教師之間共同合作，進而最大限度地提升學生自己和小組內(nèi)其他人的合作能力和知識水平，以期達到共同的學習目標的教學理論、教學活動和教學策略。

二、合作學習原則

（一）合理分組，動態(tài)管理

分組原則要遵循：1.同組異質(zhì)：將不同學習層次的學生搭配分組，在同質(zhì)小組中互助合作，實現(xiàn)共同的學習目標，有利于學生之間的相互幫助和相互促進；2.異組同質(zhì)：保持組與組之間的均衡性，選好組長。3.采取動態(tài)管理的辦法，就是讓每個學生都有當組長和組員的機會，組員的調(diào)整能擴大不同學生的接觸面，進而讓學生取長補短。

（二）平等參與，適時調(diào)控

合作學習并不是學生單方面的合作，教師也要參與到學生的學習活動中來，教師與學生共同探討是合作學習重要的原則之一。教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，變原始的命令式教學為討論式教學，將重心下移，與學生站在同一起跑線上，真正成為學生的學習的指引者和朋友。

（三）機會均等，形式多樣

課堂教學中開展合作學習，教師要給每個學生提供均等的機會參與到各項課堂教學過程中，保證每個學生在合作學習過程中積極地參與和鍛煉，這樣既能鍛煉學生的膽量，又能提高學生的表達能力和合作意識。給予學生均等機會的同時，教師還要組織多種多樣的課堂活動，讓不愛說話、說話有困難、性格內(nèi)向、不敢大膽表達自己的學生都有機會發(fā)言，表達自己、鍛煉自己。學生在感受了第一次成功之后，便有了繼續(xù)學習的信心和勇氣。

（四）個人學習與小組合作相結(jié)合

合作學習的過程中每個學生都承擔一定的責任和任務，并且同時肩負著整個小組的任務。這就要求每個學生自己學習的同時，更不能忽視與小組成員之間的配合，即將個人學習和小組合作相結(jié)合，進而實現(xiàn)合作學習的最初目的：學生個人和小組成員成績的共同提高。

三、步驟

（一）寫前

在寫作進行之前，教師要根據(jù)學生的英語綜合能力，對學生進行分組，然后選擇學生感興趣的話題將寫作任務分配給學生，讓小組內(nèi)集思廣益，分別陳述個人對該作文題目的行文想法，并分別陳述優(yōu)缺點，最后擇優(yōu)達成一致。

（二）寫中

各組成員討論文章的題材、段落、行文邏輯，表明立場和觀點，然后由一名同學執(zhí)筆寫出文章的段落大意，再根據(jù)老師給出的寫作材料進行補充潤色。討論過程中，每個學生應該分別陳述自己關于已經(jīng)給出的作文題目的寫作技巧，比如，什么題材好些并且容易得分，文章應該采用何種立場才能抓住評分老師的心理而且更加貼近社會現(xiàn)實，哪一類關聯(lián)詞語更容易得高分，怎樣避開自己不完全會寫或者叫不準的詞語等。作文過程中，每個學生就每一個句子進行集體對比討論，分析哪個句子或者句型和單詞的得分點最高，最后在意見統(tǒng)一的前提下，寫出最完美的句子。最后運用一些銜接詞語進行文章的整合。行文過程中，學生可以運用發(fā)散性思維將文章的觀點與社會熱點問題相結(jié)合，多角度全方位地進行寫作，使文章脫穎而出。

（三）寫后

各小組交換作文，進行互批，涉及錯誤的詞匯和語法時給予標注指出，然后小組對其他小組的作文進行評價。在其他小組進行評價時，其他同學認真聽取評價，然后對自己小組的作文進行自我評價，批改評價完成后，將作文上交給老師。老師再進行修改、批閱，標出錯誤以及語法規(guī)則，并且對整個教學模式過程中每個階段、每個學生的表現(xiàn)進行最后的綜合評價，最后將作文下發(fā)到各個小組。相關小組最后討論如何修改更完美，最后定稿。合作學習理論雖然強調(diào)學生與學生，學生與老師之間的合作，但也不否定學生個性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。它是一種運用合作學習這一原則進行寫作的教學方法和學習方式及行為。

1.以激發(fā)學生寫作興趣為前提。寫作本身既枯燥又乏味，教師只有讓學生對要進行寫作的內(nèi)容感興趣，才能充分調(diào)動學生寫作的熱情和積極性。要想讓學生在小組合作的學習氛圍中有效地發(fā)揮主觀能動性進行有意義的學習和寫作，那么，第一，教師的教學態(tài)度一定要認真，教學要有激情，能夠有效地感染每個學生，讓他們積極主動地投入到英語寫作中來；第二，教師對寫作的引入角度一定要貼近學生的現(xiàn)實學習和生活，讓學生在課堂中能夠有效地將自己所學的知識與文章所要表達的中心和主體相融合，讓學生寫出的文章源于生活，又高于生活；第三，通過科學合理的分組方式，讓每個學生都能夠積極參加到寫作活動中來，營造民主和諧的學習氛圍和教學環(huán)境，讓寫作成為活動，而不是任務；第四，教師要關注每組甚至每個學生在寫作過程中取得的微小進步，適當?shù)剡M行詢問和表揚，不能不聞不問，切實讓學生體會到學習的樂趣和成功的喜悅，進而提高學生對英語寫作的興趣、熱情和信心。

2.以培養(yǎng)寫作技巧為保障。運用合作學習理論的英語寫作教學要從寫前、寫中、寫后三個階段入手，科學合理地將英語寫作的相關技巧貫穿于寫作的三個階段，培養(yǎng)學生對寫作技巧的掌握程度、使用以及生成能力，通過寫作這一語言輸出過程，鍛煉學生將已輸入的寫作技巧準確恰地運用到日后的寫作過程當中，鍛煉學生寫作技巧的綜合使用技能。

3.以提高學生的寫作能力為目的。寫作教學中運用合作學習理論的最終目的就是提高學生的寫作能力。無論教師采用何種教學方式，其最終的目的還是提高學生的寫作能力，以期提高寫作分數(shù)和英語總分數(shù)。合作學習過程中同學之間的互相討論有助于學生思維能力的拓寬，有利于豐富寫作內(nèi)容。小組合作學習使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中共同學習，共同討論，共同提高，既提高了學生的寫作能力，又提高了學生的合作能力。多元評價也給學生提供了極大的學習交流和能力提升的空間和機會。

4.以多元評價為核心。合作學習的寫作教學是多人參與、小組合作的方式，所以教師的評價方式和方法就顯得尤為重要。對于教師來說，既要肯定和贊揚每個學生的學習態(tài)度和能力以及在小組中所起到的積極的作用，同時也要肯定和表揚小組的學習態(tài)度與協(xié)調(diào)能力。在學生集體討論過程中，教師應在班級討論和小組討論這一過程中認真觀察每一組甚至是每一組中每個學生的表現(xiàn)情況，如是否積極參與，是否積極發(fā)言。運用簡單的言語進行指導的同時，教師還要通過各種方式和途徑進行以鼓勵和欣賞為目的的積極評價。既然是合作學習的寫作教學，那么在評價中，教師應引導學生進行自我評價，小組組內(nèi)評價和組際評價。在評價這一過程中，用積極的評價方式為學生創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍，既培養(yǎng)學生的競爭意識，又培養(yǎng)學生的合作精神，增強個人學習和小組集體學習的能力，從而讓學生在實踐中培養(yǎng)自己的集體榮譽感。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)的寫作教學方法相比，合作學習理論具有一定的優(yōu)勢：1.提高了學生英語寫作興趣，激發(fā)了學生寫作的動機。實行合作學習的寫作模式之后，教師組織的小組討論極大地調(diào)動了學生的寫作積極性，讓學生能夠積極參與到寫作課堂的討論中，在討論中及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點、錯誤，并及時改正，這樣就極大地激發(fā)了學生的學習熱情；2.提高了學生常用詞語使用的頻率。合作學習在寫作課堂中的使用明顯提高了寫作常用詞語的使用頻率；3.提高了學生的寫作水平。通過合作學習，學生的寫作能力得到了提高。老師在課堂上給每一個學生提供了很多學習別人的寫作知識和技巧的機會，讓每個學生在無形中就獲得眾人的寫作智慧，從而提高了每個學生的寫作能力。合作能促進學生智力的發(fā)展，能幫助學習能力較差的學生學會學習。合作有助于學生個體的發(fā)展，更有助于集體凝聚力的提升。