于“無為”教育中培養(yǎng)自主管理能力

■山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)中心小學 王 強

小學生的自律和自覺性都較差，在日常的生活中缺乏自我管理能力。作為小學班主任，我們在管理班級的同時，應通過可用的教學資源啟發(fā)學生的意識，讓學生產(chǎn)生自主管理的想法，進而逐漸養(yǎng)成自主管理的良好習慣，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

一、挖掘生活資源

班級管理是一門學問，學生在接受管理時會出現(xiàn)各種各樣的狀況，最常表現(xiàn)出的就是違反班級規(guī)定、班級紀律。面對學生的錯誤，絕大多數(shù)的班主任都會采取批評的態(tài)度，但效果往往不好，學生們各種各樣的“反其道而行”。在“無為”教育模式下，我們充分挖掘生活資源，調(diào)動學生的積極性，在問題面前更多的是引導學生進行思考，尋找改進的辦法，激發(fā)內(nèi)生動力。例如：“衛(wèi)生大掃除”活動是每個班級都經(jīng)常開展的活動，學生們掃除后的效果以及掃除過程中的表現(xiàn)是班主任非常關(guān)注的，對于不能達到掃除標準或者在掃除過程中違反紀律的學生，我們可以通過挖掘生活資源的方式進行“無為”教育。在大掃除前，先召開個短暫的“小班會”，讓孩子們討論一下，自己認為班級的哪些區(qū)域衛(wèi)生需要收拾，怎樣整理最干凈。大掃除的過程中，大家相互監(jiān)督，評選一些“勞動之星”。教師通過生活中的掃地、拖地、擦玻璃等活動，引導孩子們進行有效的大掃除，讓學生不僅清理了垃圾，改變了環(huán)境，也從思想上提升了認識。挖掘生活資源應從學生的實際生活入手，對學生進行一定的引導，讓學生結(jié)合自己在生活中的感受，真正地理解教師的用意，改變以往的“敵對”和“不理解”，用積極主動的態(tài)度維護班集體，這也是“無為”教育的最終目標。

二、設(shè)置公共崗位

班級是一個大家庭，教師是這個“家庭”中的“家長”，每一個學生都是不可缺少的一分子。在班級這個大家庭中，有很多的管理崗位，也就是我們所說的班級干部，這是學生們都很向往的崗位。以往我們都是每整年選舉一次，或者兩年到三年選一次，但這樣的設(shè)置讓很多的學生在面對班級事務(wù)時，往往將自己置于“旁觀”的角度。在“無為”的模式下，我在班級內(nèi)部設(shè)置了很多的“公共崗位”，讓學生都有機會擔任，以此激發(fā)學生的自律意識。例如：“紀律監(jiān)督崗”就是我在班級中設(shè)立的一個公共崗位。這個崗位的職責是對學生的紀律進行監(jiān)督，沒有管理作用，同時，監(jiān)督其他班級干部的行為、管理方式等，紀律監(jiān)督崗每個星期都有五名學生擔任，靈活地進行監(jiān)督。在這種監(jiān)督模式下，學生們相互間有了約束，班級干部在管理班級的過程中很難出現(xiàn)偏私行為。同時，這個崗位還給了學生更多的鍛煉機會，教會了學生換位思考，也增進了學生作為管理者和被管理者之間的相互理解，拉近了學生間的距離。公共崗位的設(shè)置是“無為”教育的一個比較有特色的方式，在設(shè)置公共崗位的過程中，我們可以根據(jù)實際情況增設(shè)很多的增強學生自律意識和自我管理的崗位，讓孩子們有機會體驗，提升綜合素養(yǎng)。

三、給予時間空間

小學生的心理很敏感，思維和性格都處于形成時期。這個階段的孩子在面對問題時，無論是學習上的還是生活上的，都需要我們的正確引導。在班級管理中，我非常注重給予學生足夠的時間和空間，讓學生們自己面對，共同分析，查找其中的問題，讓學生產(chǎn)生自己的想法，并且適當?shù)毓膭詈⒆觽冞M行大膽嘗試，以培養(yǎng)學生自我管理的能力。

例如：“探究一角”是我在班級后墻上設(shè)置的一塊小區(qū)域，這個區(qū)域里是學生們探究的相關(guān)內(nèi)容，可以是成果、過程或者學生的想法、感悟，總之是學生探究相關(guān)的內(nèi)容。比如學生考試失敗，我?guī)椭鷮W生查找原因，并且讓學生自己制定計劃，將計劃和目標放在“探究一角”，等實現(xiàn)目標后再進行總結(jié)和反思。班級有學生喜歡各種各樣的繪畫設(shè)計，我就鼓勵孩子們將自己設(shè)計的作品放在區(qū)域中。就這樣，我一邊鼓勵學生們，一邊將更多的問題交給學生們自己去解決，以此提升學生的自主管理意識。

四、民主制定規(guī)章制度

學生之所以對學校及班級規(guī)章制度產(chǎn)生抵觸感，并且還會時而出現(xiàn)違反規(guī)章制度的現(xiàn)象，主要原因是他們不懂得規(guī)章制度對于促進集體有序運行的重要作用，就算知其然，也不知其所以然。根據(jù)這種情況，班主任可以發(fā)揚民主，讓學生民主制定相關(guān)規(guī)章制度。這樣學生通過制定制度的過程可以理解規(guī)章制度的用意，以提高按制度辦事的積極性。例如班級自習制度的制定，教師完全可以發(fā)揮學生的主體作用，民主地制定制度，讓學生提出一條以上規(guī)章制度的條文，并說明制度制定的理由。如有的學生制定了自習課上要保持安靜的條文，理由是自習課是學習自主學習的空間與時間，如果大聲喧嘩勢必會影響到班級秩序的混亂，影響同學們的自習效果。這樣，教師將學生們制定的條文綜合起來，就形成了班級自習規(guī)章制度，由于制度出自學生的想法，學生自然會增強紀律性，為自習的學習質(zhì)量提供保障。同時，為了讓學生設(shè)身處地地理解班級學生領(lǐng)導干部的職責所在，理解班干部的難處，對班級管理有一個正確的認識，教師還可以實施班級干部輪流制，讓每個學生都有做班長的機會，在輪值期間每個學生需要履行班級管理職責，從班長的角度去考慮班級事務(wù)，體驗作為一個班集體成員需要緊密配合班級集體活動，要聽從班干部與教師的指令，一切班級活動才能順利開展，才能使班級具有凝聚力與向心力。

“無為”教育是在“有為”引導的基礎(chǔ)上而形成的一種思想上的教育，屬于引導的范疇，更加適合當代小學生的身心發(fā)展。我們在開展“無為”教育的過程中，遵循客觀規(guī)律，尊重學生的想法，通過積極有效的方式來激發(fā)學生，從而使學生能夠真正地提升自主管理能力。