培養(yǎng)國家意識 開闊國際視野
——奠基全球勝任力的路徑思考

■長春外國語學校 郭自青

自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，積極布局大國外交，以適應不斷發(fā)展的經(jīng)濟全球化趨勢，應對國際化不斷出現(xiàn)的困局，實現(xiàn)中國發(fā)展的外交突破。“一帶一路”的提出，構建人類命運共同體的國際擔當，已成為我們直面國際社會，承擔國際責任，實現(xiàn)中國偉大復興的必由之路。因此，在這樣的大背景下，學校教育如何培養(yǎng)適應未來發(fā)展的全球勝任人才就值得我們思考。

新的歷史條件下，我們應該順應當前發(fā)展潮流，積極有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，不斷提高學生的全球勝任力。

一、全球勝任力的提出與要求

2017年12月12日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在美國哈佛大學正式發(fā)布“全球勝任力”評估框架，對全球勝任力給出官方定義：全球勝任力是指對地區(qū)、全球和跨文化議題的分析能力；對他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力；與不同文化背景的人進行開放、得體和有效的互動能力；以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。

全球勝任力包括四個方面的能力，即：對地方、全球、跨文化議題的分析能力；對他人的看法和價值觀表示理解和欣賞的能力；與不同文化背景的人進行開放、得體、有效互動的能力；為了集體的福祉和全人類的可持續(xù)發(fā)展而采取行動的能力。

國際社會對于全球勝任力的官方定義，包含了這樣的內涵：

其一，全球勝任力的培養(yǎng)與塑造已經(jīng)成為全球共識，各國已經(jīng)深刻認識到全球勝任力是未來人才的必備之選。

其二，全球勝任力更加注重的是跨文化的分析、理解與溝通能力，這是全球勝任力的基礎，而對于跨文化的分析、理解與溝通來講，基本工具是語言，更確切地說是外語能力，外語能力不僅僅限于會說，會寫，會溝通，更重要的應該是直接溝通，無障礙交流，不僅是語言的，還有語言背后的文化；其三，全球勝任力強調跨文化交流與互動，其深刻的內涵是作為跨文化交際的人應該立足于本國文化，才能深刻認識到跨文化的魅力。

基于此，我們對于培養(yǎng)具有全球勝任力的未來人才，必須深刻把握其內涵，以此為依據(jù)，制定符合本校實際，遵循教育教學規(guī)律，順應世界發(fā)展趨勢的培養(yǎng)路徑。

二、奠基全球勝任力，關鍵是要培養(yǎng)學生的國家意識

國家意識是公民對國家的認同、是社會個體基于對自己祖國的歷史、文化、國情等的認識和理解，而逐漸積淀而成的國家主人翁責任感、自豪感和歸屬感。它不僅是一種政治意識，更是一種文化意識，是人的文化標識與文化歸屬。

奠基全球勝任力，關鍵是要培養(yǎng)學生的國家意識。缺乏國家意識，便如無土之木，必不能挺立，更如無源之水，必不能長流，缺乏國家意識，便缺乏歸屬感，內心無著落。

國家意識的培養(yǎng)是我國基礎教育的主要目標，培養(yǎng)具有國家意識的公民是我們德育的根本目標。國家意識的培養(yǎng)，必須從小抓起，必須常抓不懈，必須連續(xù)不斷，必須落到實處，國家意識的培養(yǎng)，必須遵循教育教學規(guī)律和人的認知規(guī)律，由淺入深，由近及遠，由小到大，由具體到抽象。小學階段，兒童的認知從深度上來看，注重淺層、注重表象、注重身邊，所以小學重家，重在家庭教育，培養(yǎng)學生的家庭觀念，形成愛家的理念；初中階段，學生的認知能力有較大提升，學習能力也有更大進步，對于認識的提高，已經(jīng)可以在原來的基礎上有所深化，所以初中識鄉(xiāng)，重在鄉(xiāng)土意識，培養(yǎng)學生的的鄉(xiāng)土情懷；進入高中階段，學生的認知能力，三觀的形成都達到了一個新的高度，更加注重情感，更加注重深層，也可以進行抽象思維，高中知國，重在培養(yǎng)學生的國家意識，熟知國家歷史，了解國家地理，認同國家體制，感悟國家文化。

國家意識不僅是政治意識，更是一種文化意識，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學生家國情懷的培養(yǎng)，由家及國，由國而家，充分利用晨讀經(jīng)典，深刻感悟家國天下，國家意識的形成必須從小處著眼，認識家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)才能更深刻地認識國家，熱愛國家。

國家意識的培養(yǎng)必須從感性入手，有感而發(fā)，進而升華，理性內化，講國家意識內化于心，且外化于行。缺乏國家認同，便如無土之木，必不能挺立，更如無源之水，必不能長流，缺乏國家意識，便缺乏歸屬感，內心無著落。

對于教育而言，完整的德育體系，系統(tǒng)的智育體系，多樣的活動體系是積極培養(yǎng)國家意識的保證。德育做引導，智育做支撐，活動做載體，以此為基礎，奠定國家意識的培養(yǎng)，

三、奠基全球勝任力，關鍵要開闊學生的國際視野

國際視野原意本是經(jīng)濟全球化背景下的產(chǎn)物，希望國內企業(yè)能夠將眼光投向全球，不僅僅局限于國內，實現(xiàn)全球化經(jīng)營。現(xiàn)已演變?yōu)楦餍懈鳂I(yè)的全球化能力。因此探究國際視野，就必須深刻理解其的構成要素：國際溝通能力、國際理解能力、國際體驗能力和國際擔當或行動能力。

現(xiàn)代的社會，面臨經(jīng)濟全球化，市場國際化的大背景，不斷開闊視野，才能為未來發(fā)展指明方向和前途。國際視野的開闊必須依據(jù)特定的工具，那就是外語。外語能力的高低決定了國際化的水平。隨著我國鑒于水平的不斷發(fā)展，外語教育已經(jīng)相當普及，基本上每個人都能略知一二，受過高等教育的外語水平也大幅提高，據(jù)此很多人認為外語已經(jīng)由過去的奢侈品變?yōu)楝F(xiàn)在的普通用品，對于外語的重視程度到了一個瓶頸期，既認為其非常有用，又認為其不堪大用，尤其是在當前人工智能不斷發(fā)展的大背景下，越來越多的人寄希望于人工智能同聲傳譯來實現(xiàn)與國際社會的溝通。

即便是我們現(xiàn)在進入人工智能時代，同聲傳譯智能化給我們帶來極大的便利。但是，語言是人與人的交流，人與社會的交流，而非是人與機器的交流。人是有感情，有思想的人，不是機械的人，感情的集聚，思想的迸發(fā)取決于交流，而非單項的輸出或輸入。所以，語言能力的培養(yǎng)，仍然是培養(yǎng)未來人才的重中之重，熟練掌握語言，才能無障礙的交流，才能無障礙地了解外國文化，才能理解其內涵，才能感悟與實踐。語言的培養(yǎng)在與習慣的養(yǎng)成，在于情感的交流，在于日常的應用。

另有研究表明，具有超強外語能力的人在未來的發(fā)展中會比其他人擁有超過50%的機會。所以，培養(yǎng)外語能力，培養(yǎng)具有國際視野，具備全球勝任力的人才，是我們當下的重中之重。外語能力是國際視野的基礎，具備良好的外語能力才能具備真正的國際視野，也才能夠勝任全球。

外語的學習與培養(yǎng)應該真正做到學有所用，用有學所，學以致用，用以促學。聽說讀寫用，無一不至其極，也只有在這樣的教育體系中才能在跨文化交際中如魚得水，應用自如。國際視野的開闊，不僅在于語言的提升，還在于對外交往活動的帶動與輻射，國際化的辦學理念，國際化的交流體驗，將國際視野從理論到現(xiàn)實，從認知到實踐，將其貫穿于學生的求學歷程。

國家意識與國際視野是緊密相連，互不分離的。全球勝任力既不能擺脫國家意識，又不能缺乏國際視野。培養(yǎng)學生的全球勝任力，我們必須端正態(tài)度，真正認識到培養(yǎng)學生的國家意識才是我們培養(yǎng)學生全球勝任力的真正目標，在國際化合作越來越深化的現(xiàn)在，各區(qū)域政治經(jīng)濟共同體的聯(lián)系愈加深化，國家意識有所淡化，但是對于我們來講，我們必須堅定培養(yǎng)具備國家意識的人才。

同樣，在國際化的當下，國家意識也并不是狹隘的民族意識，并不是只站在我國的角度看待世界發(fā)展，我們應該開闊國際視野，把我國的發(fā)展融入世界之中，積極利用經(jīng)濟全球化的機遇，為我國的發(fā)展創(chuàng)造條件，同時通過我國的發(fā)展帶動世界經(jīng)濟的重振。培養(yǎng)具備全球勝任力的人才，我們一定要按照教育發(fā)展規(guī)律，教育發(fā)展趨勢，學生成長規(guī)律和學生未來發(fā)展前景，采取正確合理的方式，結合當前國際社會的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的國家意識，開闊學生的國際視野。

全球勝任力，意在全球，重在勝任。立足國家，才能放眼全球，將國家的興衰榮辱置于全球化的發(fā)展歷程之中，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興；勝任擔當，才能走向世界，將國際社會的未來反正擔于肩上，才能構建人類命運共同體。