當前寫字教學存在的問題與解決對策

■河南省商丘市梁園區第一回民小學 朱 珂

中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫字是每個炎黃子孫生活中不可或缺的一件事。漢語言文字是我們中華民族燦爛文化寶庫中的瑰寶，歷史悠久，源遠流長。

一、當前寫字教學存在的主要問題

（一）教師不夠重視

教師對學生寫字的質量與學習成績的關系認識不夠。教師認為，學生寫字質量的好壞與成績沒有多大的關系。平時只注重學生作業的對錯，考試時只要寫對就得分，不管你寫得美觀不美觀，規范不規范。在課堂教學中，教師只注重對學生所學生字的讀音、字形、字義的教學，而很少重視寫字方面的指導。雙基中的“聽說讀寫書”，教師很少花時間在“書”上做文章。

（二）寫字課形同虛設

學校根據教育計劃開設了寫字課，但有些教師常常因為學習時間短，任務重，而把寫字課改為作業課或上別的課。教師沒有把僅有的一節寫字課充分利用起來，寫字課自然成了課表上的裝飾。一些條件較好的學校，已經實現了現代化辦公，教師寫字機會少了，練得少了，寫字水平自然有所下降，又怎么會有更多的熱情投入寫字指導中呢?所以，寫字課形同虛設，對學生的寫字起不到實質性的指導作用。

（三）學生的寫字姿勢令人擔憂

曾經一個報道，說小學生眼睛近視最根本的原因是寫字和讀書姿勢正確造成的。我突發奇想，我發動我校教師對本班學生寫字情況進行調查，結果發現，在學生最自然的書寫狀態下發現執筆姿勢錯誤率最高的班級為76.9%，坐姿錯誤率最高的為46%。這些數字足以說明小學生的書寫姿勢問題令人擔憂。素質教育該以人為本，立足于促進人的全面發展。假如學生連基本的執好筆，寫好字，保護好眼睛都沒有做到，那么考再高的分數也不會令人欣慰。

二、解決問題的主要對策

（一）培養學生正確的寫字姿勢

寫字一開始就要學會規范的姿勢：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆，眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。

正確的執筆方法是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下放并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50 度左右，執筆要做到“指實掌虛”，這樣寫起來才能靈活運筆。

（二）有趣的教學方法

1.善用順口溜。

善用順口溜說起來押韻、朗朗上口，形式生動活潑，小學生喜聞樂見。在寫字課堂教學中，教師如果能自編一些順口溜，可以讓學生牢牢地記住寫法要領，還能激發學生的寫字興趣。

如，教學鉛筆字的運筆方法時，可編成順口溜：“小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。”這樣寓教于樂，學生既掌握了運筆方法，又增添了情趣，兩全齊美。

2.妙用形象語。

小學生的思維以形象思維為主，他們對直觀、具體可感的東西易于理解和接受。寫字教學中會出現很多的專業術語，若在教學中，教師就要把抽象的術語形象化，讓學生易于理解掌握。

如：在教學“橫折”這一筆畫時，讓學生想象成一個木框，用刀子削去了一角；在教學“豎彎鉤”這一筆畫時，我教學生把豎彎鉤想象成一只美麗的大白鵝浮在水面上仰著長長的脖子，高傲地唱著歌；在教“邊”字時，形象地幫學生分析，可以將“走之底”比喻成“龍舟”，要將它寫得伸展、有力一些才會好看。

把一些筆畫和結構特征形象化，讓學生容易明確運筆和結字的規律，便于提高其書寫水平。同時，讓學生了解中國漢字的造型規律和筆畫結構美，也會激發起他們的學習興趣。

3.多講小故事。

在中國寫字史上，有許多赫赫有名的寫字家，有許多寫字家的軼聞趣事。教師在教學中給學生講古代寫字家勤學苦練、獻身寫字藝術的故事，能喚起學生的信心，激發他們書寫的興趣。

如：在一年級學生學過關于懷素寫字和鄧小平爺爺小時候寫字得紅圈圈最多的故事，課后我還給孩子們講關于蘇軾故居“墨池”的來歷，宋代寫字家黃庭堅“觀槳悟筆法”，唐代寫字家鄭虔“以柿葉練字”，寫字四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻之練字的故事。這些故事不僅讓學生了解和熱愛祖國古老的寫字藝術，更激發了學生立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成”“志不強者智不達”，這些故事也是寫字課中的調味品、興奮劑，適時講解，有助于課堂教學有效性的提高。

（三）建立合理完善的評價機制

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師的評價是提高學生書寫水平的催化劑，教師應學會用多把尺子衡量學生，不斷豐富評價形式，發揮評價實效。

1.自我評價。

自我評價是激發學生學習的源動力。在寫字教學中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或標上“△”，或者畫上笑臉等等，使學生對自己的書寫有一個正確的認識，對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真書寫的意識，促進自主發展。

2.生生互評。

學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進，培養學生的判斷是非能力、口語表達能力，自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。

3.師生互評。

師生互動評價包括兩個層面：一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發。二是學生對教師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。教師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好表現。同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識。

（四）練字一生，磨練生活的意志

練字要做到重視每一個筆畫，比如一個簡單的橫畫，落筆要重，行筆暢，收筆頓。學生在剛開始寫字時，對運筆的輕重沒有體驗，往往會有所偏差。于是便在不斷的練習中不斷生成和對運筆的體驗。學生反復練習的過程，也是一個不斷自我評價的過程，一個磨練意志的過程，學生在這個過程中學到的，是一個教師無法言傳的。在教學低年級語文時，我在課堂上爭取做到每個字、每個筆畫都耐心指導，無論是寫字姿勢還是字體結構甚至在田字格中的位置，我都做出明確的要求。

久而久之，學生的寫字水平不僅有了提高，而且個個學習態度端正，學習上極有耐心。學生如若能在各科作業也能做到一筆一畫，端端正正，那么這種一絲不茍、認認真真的態度，將會自然地融入學生各方面的學習、生活中。這種慢慢滲透，不斷內化的態度和意志，對學生的成長，將是一筆不可缺少的財富。

中國文化博大精深、源遠流長，而中華文化的發展與書法藝術不可分割。因為文化的流傳依賴于文字這個載體，而中國漢字的發展史其實就是書法的歷史。書法作為中國最古老的藝術形式之一，其實也是最具有“中國特色”的。而且，寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于：練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。所以，我們不能輕視小學的寫字教學，要從基礎教育抓起，堅持上好寫字課，以期待全面提高學生素質。