培養科學素養，樹立科學意識
——低年級科學探究能力培養的思考

■山東省肥城市白云山學校 尹 慧

2017年國家將科學課由原來的三至六年級調整為現在的一至六年級，實現了從幼兒園到高中科學教育的連貫與持續。但是低年級學生的行為約束能力、語言表達能力和觀察記錄能力的發展都處于剛剛起步的階段，針對學生這一特點我們更要注重低年級學生科學素養的培養。如何培養低年級學生的科學素養，本文將從學情分析、實驗器材準備、激發學生興趣、培養科學探究技能、做好課下拓展延伸活動五部分進行分析。

一、做好學情分析，教學有的放矢

7～8歲是小學的初始階段，這個年齡段的兒童在心理、思維方式、行為方面還有明顯的幼兒特征，喜歡探索新事物，尤其是對直觀形象的事物有著強烈的求知欲望，這是培養科學素養、樹立科學意識的重要時期。從教學方面分析，在科學學習上以教會他們觀察、探究和描述記錄現象為主。教師要從一年級就開始培養學生對科學的正確認識，培養必要的科學素養，為今后科學學習打下基礎。針對對低年級的兒童的特點，我們需要多一點耐心，對學生要多一些關注和指導，培養他們良好的學習習慣和學習能力。

二、全體動員備器材，有序發放控紀律

低年級科學教學面對的主要問題是科學實驗材料的準備和上課學生紀律難于管理的問題，其實處理好第一個問題，第二個問題也會迎刃而解。首先從實驗材料方面分析，可以從實驗材料的準備和發放兩個步驟來討論：

（一）材料來源

低年級實驗材料的準備可以從三個渠道入手，一是實驗室的實驗器材，二是教師平時注重搜集的物品，比如飲料瓶、紙筒等。三是發動學生自己準備材料。青島版科學教材的第一個環節就是活動準備，我們可以發現，這些材料都是易于尋找的，所以我們不妨把活動準備環節交給學生，課前根據教科書的設計的活動材料進行搜集整理，準備材料的階段也是孩子們開始探究的開端。

（二）材料的發放

準備的材料可以按照需求，分層發放。比如在《認識水》這一課，可以先發給每個小組一杯水，讓學生用聞一聞、看一看、嘗一嘗的方法進行觀察，探究水的特點。在讓小組討論匯報后，再繼續發放其他材料，給每個小組發放了一個不同形狀的容器，讓孩子們把水倒入新容器內繼續探究。在這個實驗中因為擔心低年級孩子使用燒杯會有安全隱患，我們就用紙杯和塑料盒等當作容器。整個實驗按照實驗次序有序發放，避免了一次性發放實驗器材過多影響課堂秩序的問題。

三、巧妙設計實驗，激發學習興趣

興趣是最好的老師。針對低年級學生的特點，為了更好地調控課堂，激發學生學習興趣，我們在教學中采用多種教學方法，著力培養孩子們的科學興趣。以教《玩磁鐵》這一課為例，在導入部分可以采用表演小魔術的方式，充滿趣味的神奇魔術快速調動學生的積極性。教師先在一個透明玻璃杯中裝入了幾枚回形針，然后把杯子倒過來口朝下，同學們驚奇地發現回形針沒有掉下來。這時候可能就有孩子問：“老師，是不是杯子底有膠水粘住了？”此時，教師不要急于回答，耐心地讓學生上來演示一遍魔術，結果回形針掉下來了，證明杯子底部沒有膠水。充分激發學生的好奇心，在學生心中產生疑問：“到底是什么粘住了回形針呢？”帶著疑問和興趣，讓孩子們自己動手實驗，在愉快當中獲取知識，找出回形針沒有掉下來的秘密。最后，為了更好地展示磁鐵的性質，我們還可以通過組織孩子們玩“掃雷”的小游戲的方式進行鞏固練習。

為了引導孩子認真聽教師講課、聽同學發言，整節課的教學設計首先要充滿趣味，環環相扣。其次，教師要做到耐心傾聽學生發言，為學生做良好的榜樣。當課堂中出現個別孩子搶答問題，教師可以說“你再思考一下，你的答案會更棒”或者“傾聽一下其他同學的意見，說不定能有不同的發現”。通過語言引導學生學會傾聽，主動傾聽。

要讓孩子主動積極地去傾聽，更要發揮科學本身的魅力。比如巧妙設計游戲，把知識跟游戲結合在一塊。在《分一分》這節課中，可以設計《幫媽媽整理衣櫥》的活動，目的就是加深學生對分類定義的理解。在學習《玩彩泥》的時候，導入環節可以設計《我是大力士》的游戲，讓孩子們先拉一下彈簧，感知力可以改變彈簧長度，然后通過玩橡皮泥讓孩子們認識到力也可以改變物體的形狀。以興趣為導向充分激發孩子們的好奇心，調動他們主動探究的積極性，那么這節課教師就會教得輕松，學生學得愉快。

四、依據課程標準，培養探究技能

《2017版小學科學課程標準》提出：“科學學習要以探究學習為核心?！币虼耍湍昙壙茖W課程應向學生提供充分的探究機會，培養科學探究的能力。青島版小學科學教材最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。低年級科學課堂不是教師要讓學生學什么，做什么，而是要引導學生觀察什么、發現了什么、怎樣記錄下來。對此，我們把探究技能的培養簡單歸納為三部分：一要學會觀察；二要討論與交流，三要學會記錄。以《找空氣》一課為例，可以依照這三個環節完成教學任務。觀察時先拿出磚塊、土塊、塑料袋、海綿等物品請學生觀察這些物品有什么區別。在討論之后，教師把這些實驗材料一一放入水中，再讓孩子認真觀察，這時候就有孩子發現了有氣泡冒出，更是說出了這些氣泡就是空氣。講到這里，我們發現學生通過觀察探究，對空氣的存在有了更好理解。

在討論交流環節，需要教師繼續啟發：“我們找到了空氣，那空氣有什么特點呢？”別看低年級的小朋友年紀小，在探究活動當中，他們特別樂于交流，非常積極地描述和分析自己的發現，這些都是他們探究技能發展的一個重要過程。當同學們回答出“空氣是無色無味的特點”后，教師要及時做出積極評價，鼓勵孩子繼續探究，“除了這些特點，還有其他特點嗎？”在探究空氣形狀這一特點的時候，教師可以將探究水的形狀的方法進行對比，引導學生交流討論，達到舉一反三的學習效果。我們科學教師需要長期堅持讓學生進行討論與交流的訓練，他們的科學思維和推理能力就會自然而然地得到提高。

在第三部分記錄環節，借助于科學活動手冊和手抄報的方式記錄實驗現象。此外，教師還需要向學生滲透規范的科學用語，提醒學生在回答問題的時候要以我們認為或者我們小組通過觀察發現這類的語言展示自己的結論。

五、貼近生活，拓展延伸

《小學科學課程標準》中明確指出科學課應具有開放性，這種開放性體現在把科學實驗、探究活動引申到課外、拓展到學生的生活中去。讓科學探究真實發生，提出研究學習的思考，要把學還給學生，讓研究學習有意義地發生。蘇霍姆林斯基說：孩子對周圍世界和對自己的認識都不應該是片面的。在生活中發現問題，進行研究，發現生活無處不科學，才應該是科學教育的核心價值所在，在探究過程中，不斷產生新的問題，不斷有新的發現，才能推動學生去不斷、持續地進行探究。

青島版的科學教材也很好地體現了這一點，教材內容分三大版塊：活動準備、活動過程和拓展活動。每節課設計的拓展部分都非常巧妙，嘗試從書本走向生活實踐，鼓勵學生發現生活中的問題，并在課外開展拓展性探究。如《水變咸了》這節課課本設計的拓展活動，把食鹽水倒入盤子里，放在窗臺上，每天進行觀察，會有什么發現？這個實驗簡單易操作。很多學生通過實驗發現，幾天后，盤子里的水不見了，在盤底出現了白色小顆粒。這種連續地觀察、研究，能夠將學生的研究拓展到生活中，讓孩子們感受到生活處處都是科學。此外，我們還積極探索更好的科學活動模式。如我們舉辦了科技節系列活動，組織低年級進行陀螺比賽。在整個陀螺比賽進程中，令我驚訝的不只是孩子們風格各異，創意十足的陀螺，更是孩子們提出的問題：“老師，為什么我用卡紙做的陀螺不如他用牙簽做的陀螺轉得快呢？”“老師，是什么力量讓陀螺轉起來的呢？是推力還是拉力，還是有其他力呢？”孩子們能聯想到我們在《玩小車》這節課中學到推力和拉力的知識，提出這么好的問題，可見教師在課堂上有意識地引導已經在孩子心里留下痕跡。

我們力求通過課程實踐，讓學生對未知的探索有熱度、對同伴的合作有溫情，對成功和失敗有積極向上的態度，如此，孩子們的整個世界都充滿了濃濃的人情味和探究味。