面向全體學(xué)生健康促進(jìn)的體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)研究

吳扣龍，朱二剛

(皖南醫(yī)學(xué)院 體育教研室，安徽蕪湖 241002)

《中國學(xué)校體育發(fā)展報(bào)告( 2015) 》指出中國學(xué)生的體質(zhì)與健康連續(xù)多年呈現(xiàn)下降趨勢，2005 年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》上報(bào)數(shù)據(jù)顯示，全國學(xué)生總體營養(yǎng)不良與肥胖率的比例合計(jì)為15.21% ，在學(xué)生身體形態(tài)( 身高、體重、胸圍) 發(fā)育水平持續(xù)提高的情況下，學(xué)生的身體素質(zhì)( 速度、耐力、爆發(fā)力) 呈繼續(xù)下降的相背離局面[1]，面對學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下滑，黨和政府高度重視，采取了很多應(yīng)對措施，如每天鍛煉不少于1小時(shí)、中考體育加試、足球進(jìn)校園、陽光體育活動等等，同時(shí)還陸續(xù)頒發(fā)了如《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》 、《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》等一系列法規(guī)文件。教師、管理者和科研人員紛紛從社會、家庭、學(xué)校、教學(xué)等方面深入研究，見仁、見智，但學(xué)生體質(zhì)健康水平并得到切實(shí)有效的提高。我們課題組從體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)入手，研究課程學(xué)習(xí)評價(jià)對健康提高的促進(jìn)作用，力爭得出科學(xué)實(shí)用、切實(shí)可行、具有建設(shè)性的體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)方法。

1. 研究對象和方法

1.1 研究對象

以安徽省普通本科院校和部分專科(高職)院校作為研究對象，從中隨機(jī)選擇樣本學(xué)校采用問卷調(diào)查，著重調(diào)查各校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)施方案和近年來學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在前期相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法貫穿研究過程，通過校園圖書網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查閱國內(nèi)外關(guān)于高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)的研究成果。

1.2.2 對比試驗(yàn)研究

連續(xù)四年對我校大學(xué)一年級、二年級的普通學(xué)生群體和體育弱勢學(xué)生群體分別采用形成性評價(jià)、定量與定性評價(jià)、學(xué)生自評、互評、終結(jié)性評價(jià)等體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)考核，對比其對促進(jìn)學(xué)生健康水平提高的影響。

1.2.3 訪談法

就體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)方面問題咨詢專家學(xué)者、教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、不同的學(xué)生群體，聽取他們的建議和看法。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

應(yīng)用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，科學(xué)反映我省樣本高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)生健康促進(jìn)的關(guān)系，作為定性分析的數(shù)據(jù)支撐。

2. 目前高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的問題

2.1 評價(jià)的學(xué)生群體不全面

通過對我省普通高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行的調(diào)查與文獻(xiàn)資料的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)大多只針對大學(xué)一年級、二年級的普通學(xué)生群體，而體育弱勢學(xué)生群體(肥胖、瘦弱、高度近視、殘障、疾病學(xué)生及各類身體素質(zhì)較弱者等)的體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)考核很少涉及。目前高校體育弱勢群體學(xué)生的體育教育主要有隨班就讀、開設(shè)體育保健班、體育免修三種形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)約有76%的高校開設(shè)了體育保健課程的教學(xué)[2]，肥胖學(xué)生群體不許參與其中；且大多高校無教學(xué)大綱以及課程學(xué)習(xí)評價(jià)考核辦法。77%學(xué)校用普通學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)略為降低要求來評價(jià)體育弱勢學(xué)生群體的體育課程學(xué)習(xí)，13%的學(xué)校體育弱勢群體學(xué)生與普通學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 評價(jià)的目標(biāo)偏離《綱要》精神

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以下簡稱《綱要》在課程目標(biāo)中分別從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個(gè)方面詳實(shí)地闡述了高校體育課程的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)；它是高校體育課程建設(shè)、教學(xué)和評價(jià)的依據(jù)，是綱領(lǐng)性指導(dǎo)性文件。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)67%的體育教師認(rèn)為每學(xué)期主要任務(wù)就是完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)和考試，77%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期體育課程學(xué)習(xí)只要學(xué)會老師所教的內(nèi)容，通過考試拿到學(xué)分。大部分高校體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)計(jì)劃安排什么教師就教什么、考什么；教師教什么、考什么，學(xué)生就學(xué)什么、練什么。教完了、考完了，學(xué)分拿到了一切都完了。一切為了學(xué)分，一切圍繞考試，高校體育成了“應(yīng)試體育”，把每學(xué)期期末的一次體育課考試成績好壞等同于課程目標(biāo)的是否良好；完全偏離了《綱要》中的目標(biāo)要求。

2.3 評價(jià)指標(biāo)陳舊過程簡略

《綱要》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價(jià)內(nèi)容。”[3]基于傳統(tǒng)的競技體育思想和應(yīng)試教育觀念的束縛,被調(diào)研的樣本高校的體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)仍停留在學(xué)生的體育知識、運(yùn)動技能和身體素質(zhì)等方面；體育教學(xué)內(nèi)容基本等同于每學(xué)期考試內(nèi)容,教學(xué)方法大多用競技化的思路來要求學(xué)生全面掌握每一項(xiàng)運(yùn)動技能,教學(xué)手段多以培養(yǎng)競技運(yùn)動員的要求來進(jìn)行,評價(jià)的指標(biāo)過于簡單粗略陳舊，從被調(diào)研的高校問卷統(tǒng)計(jì)得出89%的高校都以直觀指標(biāo): 高度、遠(yuǎn)度、力量、速度等來作為期末學(xué)生體育考試的評價(jià)指標(biāo),體育弱勢群體學(xué)生與普通學(xué)生群體的測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)基本相同,不考慮對學(xué)生人格的尊重及自尊心、自信心的保護(hù)，無視不同群體學(xué)生身心上個(gè)體差的存在，無法達(dá)到《綱要》中規(guī)定的課程學(xué)習(xí)的評價(jià)要求。

2.4 評價(jià)形式過于單一

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，98%的高校都制定了統(tǒng)一的考試大綱、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)形式上86%的高校是以學(xué)期末的考試成績作為學(xué)生的體育課成績，平時(shí)成績只有考勤一項(xiàng)約占總分10%左右，被調(diào)研到的教師中有23%的人有過階段測驗(yàn)，目的只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會所教的內(nèi)容，但很少作為形成性評價(jià)成績記入總分，被調(diào)查到的學(xué)生中78%的人說在體育課成績評定中從未聽說過還有自平和同學(xué)之間互評這一說。診斷性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、形成性評價(jià)、定量與定性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等評價(jià)形式?jīng)]有得到科學(xué)合理的應(yīng)用。

2.5 評價(jià)的主體錯(cuò)位缺失

在所調(diào)研的樣本高校中，學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)評價(jià)幾乎全部有所帶班級的任課教師評定，教師是評價(jià)的主體占據(jù)著絕對的話語權(quán)，忽略了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)中的主體地位，沒有師生共同參與的課程學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)生不了解評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果是學(xué)生缺少參與到教學(xué)實(shí)踐中去的積極性、主動性和自覺性，學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)揮，學(xué)生間、師生間缺少應(yīng)有的互動和交流，教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題不能及時(shí)的反饋，不利于學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 遵循課程學(xué)習(xí)評價(jià)原則、促進(jìn)學(xué)生健康水平全面提高

體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)主要包括以下原則：全面性原則、目標(biāo)性原則、科學(xué)性原則、公正性原則、可接受性原則、自評、自鑒相結(jié)合原則、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合等原則。

3.1 面向全體學(xué)生構(gòu)建全面完整的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系

《學(xué)校體育工作條例》第二條: “學(xué)校體育工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生”，《綱要》第十條: “對部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”; 《體育法》第十八條: “學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為病殘學(xué)生組織適合其特點(diǎn)的體育活動”。在目前的高校體育教育中，體育弱勢學(xué)生群體希望通過體育運(yùn)動來促進(jìn)身心健康，但由于受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對固定等各種主、客觀因素的限制，他們的體育教育仍采用了相同的教學(xué)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致體育弱勢群體學(xué)生在體育課堂教學(xué)中基本處于見習(xí)觀望或免修自學(xué)的現(xiàn)狀[4]。我校在課程學(xué)習(xí)評價(jià)方面進(jìn)行了多年的比較性研究，并對體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行了一系列改革，在實(shí)行形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合過程中，對于普通學(xué)生群體，形成性評價(jià)的分值權(quán)重超過了終結(jié)性評價(jià)，而對體育弱勢學(xué)生群體，教學(xué)內(nèi)容上采取有針對性的健身運(yùn)動處方教學(xué)，教學(xué)形式上采用個(gè)性化運(yùn)動健身輔導(dǎo)，評價(jià)形式上完全采用形成性評價(jià)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價(jià)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性，促進(jìn)了學(xué)生健康水平的全面提高。

3.2 以《綱要》的課程目標(biāo)確立體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)

《綱要》所表述的高校體育課程目標(biāo)，包括了從生理到心理、從技術(shù)到技能、從習(xí)慣養(yǎng)成到社會適應(yīng)等各個(gè)方面。體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)的目的在于: “掌握學(xué)生身心健康的現(xiàn)狀、發(fā)展和變化趨勢，檢查、評估教學(xué)效果，分析影響教學(xué)效果的各種因素，及時(shí)采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)身心健康水平，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，形成終身體育思想”[5]。體育教育應(yīng)著眼于人一生的發(fā)展，去培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、終身參加體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力，并籍此形成積極健康的生活方式、樂觀向上的生活態(tài)度和健康全面的人格。但目前的體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)過多地關(guān)注身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的提高，較少關(guān)注學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神。弱勢群體學(xué)生的體育教育，雖承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的事實(shí)，但仍是以統(tǒng)一的“達(dá)標(biāo)考核”、“技術(shù)要求”、甚至“弄虛作假”代替“健康第一”[6]，體育弱勢群體學(xué)生的人格得不到尊重，體育教育的權(quán)益得不到保障。導(dǎo)致了一些學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的尷尬局面。

3.3 評價(jià)指標(biāo)要客觀全面、體現(xiàn)科學(xué)性原則

在整個(gè)評價(jià)過程中不僅要把學(xué)生的體育知識、運(yùn)動技能和身體素質(zhì)水平的提高程度作為評價(jià)指標(biāo)，更要把學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和在學(xué)習(xí)中反映出的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值觀態(tài)度作為評價(jià)內(nèi)容。不僅要評價(jià)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，也要關(guān)注情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神。體育弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)要凸顯學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要。要把發(fā)揮學(xué)生主觀能動性貫穿課程評價(jià)的始終，把教學(xué)與評價(jià)融為一體，從而有利于學(xué)生健康促進(jìn)和教師教學(xué)水平的提高，體現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性。

3.4 評價(jià)形式應(yīng)豐富多元、做到公平公正

公平公正是課程學(xué)習(xí)評價(jià)的靈魂和精髓，做不到公平公正就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動、自覺性和主觀能動性的發(fā)揮。由于評價(jià)個(gè)體的差異性和評價(jià)內(nèi)容的紛繁多樣性，要求評價(jià)方法、手段、形式也必須是豐富多元的。只有豐富多元的評價(jià)形式，評價(jià)的公平性、公正性才能得到保障，才能脫離“唯成績論”“唯技術(shù)論”等功利式評價(jià)的桎梏[7]，才能杜絕考試作弊甚至代考和替考現(xiàn)象。目前在高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)中，應(yīng)用較多的評價(jià)方式主要有形成性評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合評價(jià)方式。“形成性評價(jià)較重視評價(jià)的結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫▽W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔谩＝處熆赏ㄟ^其知道學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和未掌握的原因；學(xué)生可根據(jù)其反饋及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，有利于自主學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)了學(xué)生特別是弱勢學(xué)生群體學(xué)生的自尊心和自信心，對促進(jìn)體育學(xué)習(xí)具有良好的激勵作用[8]。”此外還有對學(xué)生的體育能力進(jìn)行的定量評價(jià),對學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等因素的定性評價(jià)以及有利于學(xué)生運(yùn)動興趣、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的自評、互評等。

3.5 評價(jià)過程凸顯學(xué)生的主體性、遵循可接受性原則；

“從體育的本質(zhì)來看，體育之所以存在，最根本的前提是對人的肯定，是追求人的價(jià)值和人的權(quán)力過程。”[9]體育教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展過程。體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)過程中要凸顯學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)防止和避免權(quán)威主義，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，建立互信機(jī)制，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注重過程評價(jià)，淡化目標(biāo)評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣，回歸“以人為本”，做到人人關(guān)注、人人參與、人人體驗(yàn)[10]，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)評價(jià)的主體，遵循可接受性評價(jià)原則。

4. 結(jié)語

在高等教育大眾化的今天，高校體育教育事關(guān)全民族健康素質(zhì)的提高，事關(guān)我國能否實(shí)現(xiàn)由人口資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變；高校體育教育面臨著如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本的教育理念和切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重大課題。

在高校體育課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康水平提升的主要抓手和著力點(diǎn)。由于學(xué)生健康水平的差異性、評價(jià)內(nèi)容的紛繁多樣性，要求評價(jià)的形式、手段、方法也必須是豐富多元的，教學(xué)工作者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，積極探索互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)軟件、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)，在滿足全體學(xué)生、尤其是體育弱勢群體學(xué)生的健康需求的前提下，深入探討真正意義上的面向全體學(xué)生健康促進(jìn)的體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)，從而制定出科學(xué)、客觀、公正、可行的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系。