“全面發展”目標下體育教育教學改革探析

廖艷萍

(湖南文理學院芙蓉學院，湖南常德 415000)

體育與健康課程標準指出“當前的體育教育教學要堅持健康第一思想，堅持面向全體學生，以實現學生全面發展為終極目標……”馬克思主義者認為“人的發展和社會的發展互為前提與基礎，只有人自身得到了全面的發展，社會才能得到進步。同時，社會的進步更有利于促進人的全面發展。”高校是高素質人才的培養基地。高校體育教育教學為大學生的健康成長提供了寬領域的空間，所施加的多維度教育影響，其最終目的也是為大學生未來更好地實現個人的全面發展。為此，為進一步促進高校培養出更多的、社會所需的、全面發展的高素質人才。在體育教學改革中探索如何實現大學生的全面發展，就顯得非常必要。

1．體育教育教學促進大學生全面發展的優勢分析

1.1 健康的身體是人全面發展的前提

德智皆寄于體。強健的體魄、充沛的體能、旺盛的精力則有利于人實現個體的全面發展，倘若生物機體健康出了問題，不僅難以完成學業，個人最基本的生活都將會受到影響。為此，健康無疾病的身體才是最首要的前提。普通高校所開展的體育教育教學是以身體練習為主要手段，以健康第一為指導思想，以發展為中心，通過系統的教育教學來對大學生的骨骼肌肉、呼吸系統、心肺功能等施加影響，以此提高神經系統的耐受性、提高他們對疾病的抵抗能力與免疫能力、促進他們的生長發育，為大學生未來的全發展提供了健康的生物肌體作保障。

1.2 健康的心理是人全面發展的保證

健康的心理品質是人融入社會群體生活的必備素養。大學生從生物人發展成為社會人，擁有健康的心理非常重要。高校體育教育教學在培養大學生心理健康方面一直發揮著獨特的作用。例如高校體育理論課中開設的有《體育心理學》、高校所選用的《大學生體育教程》中也有體育心理健康教育的章節內容。其次，早在2002教育部頒發的《綱要》中也明確指出了體育課程是促進身心和諧發展、是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。再次，體育教學實踐中，體育教師也經常會運用體育競賽教學法等方法，從認知、態度、情感、意志等方面對大學生進行體育心理健康教育，引導大學生端正學習態度、尊重他人；要用積極健康的情感因素來迎接比賽；比賽結果的輸贏都要合理歸因等，以上都是高度重視大學生心理健康問題的具體體現。

1.3 良好的體育道德風尚是全面發展的重要支撐

體育學教育教學在培養大學生道德風尚方面也發揮著顯著的作用。例如通過小組合作探究、體育競賽、體育游戲等可以培養大學生的集體主義觀念、團結協作意識、守規則意識、公平競爭精神等，這些都是大學生未來踏入社會生活所必不可少的道德品質。其次，體育教育教學多是以小群體教學班的形式進行開展。期間，個人所表現的體育行為都將影響著集體的聲譽，無形之中就會對個人的體育行為起著規范與約束作用。再次，體育教育教學為培養大學生的公平競爭意識和拼搏進取精神也創造了良好的條件。要想贏得比賽，就要努力、就必須克服困難，不斷激發出自己的潛能。這個過程就是在磨礪意志、陶冶情操與塑造人格。大學生在體育參與過程中，則會漸漸形成積極健康向上的心態與良好的體育道德風尚，實現人格上的升華。

1.4 較強的社會適應能力是全面發展的重要體現

社會適應能力的強與差是一個人綜合素質的表征。筆者的跟蹤調查發現，具有較強社會適應能力的大學生，畢業后能主動適應復雜多變的現代社會生活，且多成為社會群體生活中的佼佼者。體育教育教學在此方面的影響則更具有說服力。體育教育教學首先鍛煉了大學生的身體素質，通過一定運動負荷對大學生的生物肌體進行有效刺激，提高了他們運動能力，為社會生活提供了體能基礎；二是通過心理素質方面的專項訓練，提高了心理健康水平；三是通過體育競賽或體育游戲等教學實踐活動，培養了大學生守規則、服從裁判、尊重對手、維護公平正義等良好的體育道德風尚，這些都是當前培養大學生核心素養中的重要內容。當大學生具有以上精神品質之后，遷移于學習、生活與工作之中，內化于心、外化于行，凸顯出了一種良好的個人綜合素質與能力，未來無論從事何種行業，短期內會很順速地適應新的生活與工作環境。

2. 體育教育教學為實現大學生全面發展的改革對策

2.1 樹立以全面發展為中心的教改理念

傳統的體育教育教學側重于對運動技能方面的傳習，忽略了體育人文思想與人文精神的滲透，隨著社會的發展與進步，更加凸顯出了體育人文在社會生活中的重要性、尤其是對人的終極關懷。所以，體育教育教學改革必須樹立以大學生全面發展為中心的新教改理念，在教學過程中，以體育知識與技能為基礎，引導大學生將體育規則、體育道德風尚、體育精神等進行內化，為今后踏入社會，主動適應各種規則、遵守道法底線、形成社會化意識等打下堅實的基礎。其次，體育教學的出發點與歸宿是體育對人的身心培育，是有意識的通過教育教學影響來提高人體對所置身環境的適應能力，進而提高自身的綜合素養。為樹立以全面發展為中心的教改理念，首先要在尊重差異性的基礎上，關注大學生的體育興趣與傾向，做到“求同存異”與“和諧發展”同步，在“同”的基礎上允許“百花齊放”，在課堂教學活動中全方位培養人才；再者就是應給予大學生更多的自由發展空間，并予以正確引領方式，引導大學生健康、自由、全面的發展。

2.2 完善高校體育培養目標

為實現大學生的全面發展，高校體育教育應大力推進素質教育，堅持“以人為本、健康第一”為目標。讓大學生所接受的體育教育不僅有利于在讀期間身心健康水平的提升，進而為學業的完成、專技的獲得，提供充沛的能力與旺盛的精力；其次，所掌握的鍛煉方法與所養成的鍛煉習慣也能夠繼續保持下去，并成為生活中的一部分，進而促進個人的健康、家庭的幸福與社會的和諧。再次，通過體育教育教學對大學生所施加一系列的影響，大學生的綜合素質得到了提高，例如理性和平的心態、能堅持公平正義的良好道德品質、較強的社會適應能力等。上述這些素質的形成有利于發揮個人在高校所汲得的才學與特長，不僅能為母校贏得贊譽與聲望，同時也有利于個人在社會大舞臺上施展個人的能力，實現自己的理想與抱負，開創出個人美好的未來。為此，教改工作要完善培養方案和培養目標，充分挖掘體育學科的多維功能，更好地促進大學生的全面發展。

2.3 精選教學內容與優化學方法

精選體育教學內容的目的就是為使當前的體育教育教學堅持以大學生的發展為中心，圍繞教學目標，采用能貼近大學生生活的教學內容來引導大學生積極參與，其目的是讓體育所學知識與技能與大學生的生活密切相連，善學、樂學，且學有所用。筆者認為，一方面要可選擇那些對運動技能要求不高但健身價值高的運動項目來吸引他們積極主動地參加，例如近年來大學生喜歡的三大球運動、體育舞蹈、形體訓練、戶外拓展運動等；另一方面也要考慮到大學生畢業后參與高校所學運動項目的軟、硬環境之現狀，例如素有貴族體育運動項目之稱的高爾夫球運動，由于消費昂貴，對絕大部分大學生而言，他們畢業后的工薪收入是難于支持常態化的參加，無法形成終身體育意識；再如田徑運動中的耐久跑，學練過程雖然枯燥乏味，但健身價值高，體育教學過程中，體育教師可通過優化體育教學方法來進行，例如音樂教學法、讓大學生跟著音樂節奏來跑；或者采用分組比賽跑、追逐跑等方式進行，筆者的教學實踐證明，效果良好。因為大學生在累與疼之后，所收獲的不僅有體能的超量代償，還有可貴的體育精神。體育精神的滋養更是維系個人全面發展的重要支撐。

2.4 倡導多樣化的教學模式

為促進大學生的全面發展，在選用教學模式方面，應緊密圍繞新課程核心內容，重學善導、少講精煉，充分挖掘和激發大學生主體意識與探究精神。形成以學生為中心、以探索新知和解決實際問題為導向的教學模式。其次，基于大學生對新鮮刺激感興趣的心理傾向，也是基于體育教育教學改革的最新要求，建議開展多樣化的教學模式來激發大學生的體育參與動機。這樣以來，由于迎合了大學生的體育心理需求，引導他們在運動實踐中親自體驗到了運動所帶來樂趣與收益，他們的主觀能動性得以發揮，主體意識就會朝向與集中于所學內容，進而會主動探究，向學寬、學精的方向集結與發展。所以，倡導多樣化的教學模式可以成功吸引了大學生的注意力，大學生主體意識的提高就會提升學練的效果，體育知識與運動技能的積累就會引發質變，因為見多、學多就會識廣，識廣就會慢慢遷移與延伸到其他領域，慢慢轉化成為個人的一種經驗，經驗多了就會在社會生活各領域中表現出一種超群的個人閱歷與能力，閱歷與能力也是個人全面發展的核心要素。

2.5 建立以促進全面發展的綜合性評價目標

為更好地發揮出教學評價在促進大學生全面發展中的重要作用，在評價方面，要用發展的眼光看待大學生，摒棄傳統評價模式中只注重甄別與選擇功能的傾向，建立以促進大學生全面發展與提高的綜合性評價目標。同時評價要以激勵為主，多引導與鼓勵大學生，讓大學生不斷地總結方法、找到自信，慢慢養成鍛煉習慣，不斷地促進個人的全面發展與進步。在具體操作過程中，可將定性與定量相結合、診斷性、形成性終結性評價相結合、自評與他評相結合，使現行的評價方案能成為大學生學會總結與反思、悅納自我及賞識別人的一個動態過程，且對未來的可持續發展產生重要影響。例如在籃球運動考核中，只測評運動技能則不利于大學生在籃球領域的全面發展。具體操作過程之中，可將他們的運動技能、籃球理論(籃球運動基本知識、裁判法則、籃球運動欣賞、籃球組織與管理等)以及情感因素(學練態度、拼搏意識、團結協作品質、創新精神等)、還有比賽時活學活用、靈活應變能力等“球商”相結合，對大學生進行綜合性考評，這樣以來就等于為大學生指明了方向，考評不只是聚焦于運動技能，而是綜合性的與全方位的考評，所以在學練過程中要與時俱進，做到全面發展。