寧夏普通高校體育教育現(xiàn)狀調查及其新教學模式的構建

吳 輝

(寧夏醫(yī)科大學，寧夏銀川 750004)

1. 前言

寧夏自治區(qū)作為西北重要城市之一，雖然長期由于經濟結構的單一處于落后狀態(tài)。但隨著國家西部大開發(fā)、“一帶一路”和歐亞大陸橋等各項巨大利好政策的落實，最終為這座城市的發(fā)展注入了新的時代發(fā)展活力。而作為承載著群眾身體素質提升、展現(xiàn)精神面貌的體育教育也迎來了發(fā)展契機。因此，本文立足于當前寧夏地區(qū)的9所普通高校的體育教育現(xiàn)狀，積極分析當前體育教育面臨的問題和困境，并主動從教改的角度，構建適應新時代發(fā)展要求的教學模式，目的就是為促進寧夏地區(qū)的群眾體育和中小學體育教育活力，獲得較好的身心狀態(tài)，以積極的態(tài)度投身西部建設大潮中。

2. 寧夏普通高校當前的體育教育教學開展現(xiàn)狀調查結果分析

2.1 教學目標制定上現(xiàn)代教育觀念培養(yǎng)目標體現(xiàn)不足，實際教學效果出現(xiàn)不同程度的僵化

查閱9所高校的體育教育現(xiàn)行的教學目標看，只有寧大和寧師大由于品牌聚合效應的力量，集中了較多的各級資源的支持因而其師資相對雄厚、體育學院經費支持更為充足因此對外交流、師資培訓和帶領學生參加各級比賽的機會較多，受此影響所呈現(xiàn)出的教學風格更為活潑、教學觀念也更為現(xiàn)代化，能夠主動探究時代需求而積極調整教學手段和內容等。但其他7所高校所獲得的資源支持相對較少，因而在教學目標制定上現(xiàn)代教育觀念培養(yǎng)目標體現(xiàn)不足，實際教學效果已經在教師的教學形式、教學手段和考核形式上出現(xiàn)了不同程度的僵化，甚至影響到了學生的體育課程參與意愿及體育教學效果。

2.2 在學生實際素質培養(yǎng)上寬厚的專業(yè)基礎知識和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)不足

根據筆者對20個不同等級的用人單位所做的調查結果顯示，隨著薪資和各種費用的上漲，當今的用人單位對畢業(yè)生的實際工作能力和未來職業(yè)發(fā)展?jié)撃芷谕翟絹碓礁撸艚o畢業(yè)生自我成長的時間僅有短短的1個月。因此這樣的供需關系來看，只有提高在校體育學生的實際綜合素養(yǎng)水平才能提高其崗位適應能力。但根據對100位進入寧夏教育系統(tǒng)和事業(yè)單位體系的2016-2017級寧夏高校的體育教育專業(yè)畢業(yè)生及其招聘負責人所做的調研看，寧夏高校普遍在素質培養(yǎng)上本專業(yè)知識和技能具有較強的能力表現(xiàn)，但缺乏寬厚的專業(yè)基礎知識，尤為欠缺的是創(chuàng)新精神、實踐能力，寧夏高校畢業(yè)生的實踐能力和工作探究精神是一個困擾其職業(yè)快速發(fā)展的短板。

2.3 缺乏融合發(fā)展的理念，無法充分建立學校、社會需求及時代發(fā)展要求之間的密切關聯(lián)

寧夏地區(qū)具有一、二、三本招生資質的本科院校共有9所，從數(shù)量上來說也是非常少的，因此普通高校的體育教育及師范類體育教育學生都是寧夏地區(qū)優(yōu)質的體育人才儲備資源。近幾年寧夏地區(qū)隨著國家各項扶助性發(fā)展政策的支持，未來幾年一定會帶動經濟、文化和社會環(huán)境的巨大變化，產生巨大的人才需求。因此，培養(yǎng)具有廣博的體育專業(yè)基礎知識、充滿活力的創(chuàng)新精神和不斷探索的實踐能力是非常有必要的。但是據筆者對當前寧夏普通高校的當前體育教學的發(fā)展理念問卷結果看，僅有寧夏大學和寧夏師范大學兩所學校具有融合發(fā)展理念，能與寧夏各級當?shù)卣⒅行W教育系統(tǒng)及當今時代對現(xiàn)代體育人才的需求積極融合，主動建立與三大系統(tǒng)的供需聯(lián)系，每年根據需求選派優(yōu)秀學生進駐三大系統(tǒng)進行為期15-30天不等的實踐實習，而其它7個高校鮮少涉及融合發(fā)展的理念，因而使體育教學的學科發(fā)展相對封閉，無法實現(xiàn)體育教學、人才培養(yǎng)與社會需求的對等培養(yǎng)目的。

3. 基于教學現(xiàn)狀的寧夏高校體育教學新模式的構建探析

3.1 確立“體育能力”為中心的培養(yǎng)目標教學體系，切實保證寧夏高校體育教學成效的提升

所謂“體育能力”是指由體育知識、體育素質及體育能力有機結合而產生的一種包含身體與體育技能上的體育素養(yǎng)為基本內容的一種綜合能力，不僅包括對肌體活動的敏銳觀察能力，迅速反應能力、記憶能力、創(chuàng)造性活動能力、接受信息的能力，還包含對動作重點難點的判斷能力。因此“體育能力”培養(yǎng)目標的提出，不僅包含了體育技能學習要求，還包含了體育理解力、創(chuàng)造力等更深層次的能力要求。因此，要想建立寧夏高校體育教學新模式，摒棄以前體育教學中的種種弊端，則首先要正確理解“體育能力”的構成和重要培養(yǎng)意義，并積極構建“體育能力”的有效培養(yǎng)途徑。我認為加強學生“體育能力”的培養(yǎng)首先要做的就是確立“體育能力”為中心的培養(yǎng)目標教學體系，緊緊圍繞“體育能力”的培養(yǎng)目標對現(xiàn)有教學內容進行積極調整，并打通各個知識模塊之間的局限，加強對學生的“課堂主體地位”的認識，對常規(guī)體育教學環(huán)節(jié)進行重新編排，以教師教學為主體，在常規(guī)的體育課堂中切實培養(yǎng)學生的觀察力，迅速反應能力、記憶能力，更要特別設計學生參與教學環(huán)節(jié)，通過學生的認知與反饋激發(fā)學生的體育創(chuàng)造性活動能力、接受信息的能力，通過這樣多位一體的教學活動的大量鍛煉，提升學生對動作重點難點的判斷能力，最終形成學生自我的“體育能力”，以此來切實保證寧夏高校體育教學成效的提升。

3.2 建立“三位一體”式體育能力培養(yǎng)模式，將學生的體育能力培養(yǎng)目標落到實處

寧夏高校體育教學的根本目的就是通過體育課這個介質，教授學生基本的體育活動技能并在集體活動中培養(yǎng)學生良好的思想品質，養(yǎng)成自覺體育運動的習慣和“終身體育”的觀念意識，為學生的身心健康打好基礎。因此，基于當前寧夏高校體育教學現(xiàn)狀，筆者提出了“體育能力”教學目標，在具體構建這種新型的教學模式具體實施策略時，筆者認為應從學生的體育能力培養(yǎng)入手，積極構建“三位一體”式的體育能力培養(yǎng)模式，即建立“學校常規(guī)體育課教學”——“第三課堂”——“校園常規(guī)性體育競賽”三位一體的體育能力培養(yǎng)模式。在這種模式下，以體育常規(guī)課為主，以“第三課堂”為延伸，以“校園常規(guī)性體育競賽”活動的組織為依托不僅能創(chuàng)設良好的體育活動氛圍，為學生的體育能力習得、體育活動鍛煉和體育習慣培養(yǎng)提供多方位激發(fā)機會，更能夠使學生的體育意識、體育運動都得到有效刺激，從而正確認識體育課的價值和體育活動的開展意義，積極投入其中，切實提升自己的體育能力。

3.3 加強教師——學生雙向“體育能力”教學考核機制建設與探索，保證體育能力培養(yǎng)質量

積極探索寧夏地區(qū)高校體育教學成效的提升途徑，將學生的“體育能力”培養(yǎng)目標堅決落到實處，則必須要從考核機制這個重點環(huán)節(jié)進行落實。基于當前寧夏高校體育教學存在的主要問題，筆者認為應建立教師——學生雙向“體育能力”教學考核機制，從教師端保證“體育能力”素養(yǎng)培養(yǎng)的“源”的質量與水準，倒逼教師建立終身學習意識，積極提升體育教學理論認識水平和實踐教學能力水平，從而保證教學能力與“體育能力”培養(yǎng)理念相契合；從學生端的考核與反饋可明晰“體育能力”培養(yǎng)的“流”的水平與質量，通過學生的“體育能力”的定期反饋可明確當前階段的教學手段與教學質量真實效果，并積極進行調整，最終找到最優(yōu)策略。

4. 結論

地方性大學辦學水平的高低不僅影響到大學本身的人才培養(yǎng)質量、未來學校的發(fā)展，更是學校所在地的重要的人才儲備資源，對于本地的經濟、政治、社會活力和未來城市發(fā)展都有重要影響。本文在這樣的大時代背景下基于寧夏地區(qū)普通高校當前的體育教學現(xiàn)狀積極提出了“體育能力”培養(yǎng)目標，并圍繞“體育能力”培養(yǎng)目標構建了寧夏高校“體育能力”培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和評價模式的構建，目的就是想通過具有實效性的體育教學探索盡快改變當前教學困境，提升教學質量。當然，一個新的教學模式的構建往往是與很多因素有關聯(lián)性，并不是一蹴而就的，是需要對現(xiàn)狀進行更加深入的探討，積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，積極尋求最佳的發(fā)展合力，從而真正促進教學改革的成效，這也需要寧夏高校更多的同仁積極投入到體育教育改革相關研究中才能集思廣益，所提出的新教學模式也將更具科學性。