普通高校籃球教學的SWOT分析及對策研究

陳 凱，章德發

(無錫太湖學院 基礎教育學院，江蘇無錫 214064)

1. 前言

籃球運動是廣大學生喜愛的運動項目之一，在我國普通高等學校有著廣泛的群眾基礎。隨著教育深化的不斷改革，籃球課已逐漸成為我國普通高校的主干課程。高校籃球課程不僅全面、有效、綜合的促進學生身體素質，對促進心理健康、培養解決問題的創新能力也起著重要作用。但是，當前我國普通高校卻面臨著學生喜歡籃球卻不喜歡籃球課的不容樂觀現象。這一棘手問題對我國普通高校未來籃球教學有一定的制約。

基于此，本文將SWOT分析法運用到普通高校籃球教學中，對普通高校籃球教學進行全面、綜合、系統、正確的深入分析研究，旨在找出當前我國普通高校籃球教學的優勢、劣勢、機遇和威脅，在繼續保持優勢和抓住機遇的前提下，對劣勢和威脅提出合理化的對策與建議，促進普通高校籃球教學的發展。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

本論文的研究對象是普通高校籃球教學的S (Strength) 、W (Weakness)、O (opportunity)、T (threat) 分析及對策。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱知網、萬方數據庫及《大學體育與健康》、《籃球》書籍等進行相關文獻資料的搜集與整理。根據本論文的需要，對部分文獻進行深入閱讀、分析與總結，為本論文順利書寫做好充分的理論準備。

2.2.2 訪談法

本文采用訪談法。提前設計好訪談提綱，預約太湖學院籃球教師，對其進行訪談；此外，以分層抽樣法對太湖學院等學校不同年級的學生進行訪談，男女生比例得當，使訪談更具有說服力。

2.2.3 邏輯分析法

通過SWOT分析法，依次分析普通高校籃球教學的優勢、劣勢、機遇與威脅。運用有關教育學的理論知識與方法，依據邏輯學思維對其進行邏輯推理，對所得結果邏輯分析。

3. 結果與分析

3.1 普通高校籃球教學的S (Strength：優勢)分析

3.1.1 教學內容豐富多彩，課堂教學不會讓學生感到疲勞

當前，普通高校籃球教學不再只是簡單的教師教，學生模仿、練習與鞏固。首先，普通高校籃球教師能夠將籃球教學與學生的身體素質訓練相結合，使學生的體能能夠適應高體能的籃球運動。其次，普通高校籃球教師還能夠將籃球教學內容與相關的娛樂內容相結合，使學生更加積極地投入到籃球課的學習中，提高了教學的質量。具有娛樂性的籃球課程廣受普通高校學生的歡迎，促進了未來社會所需的綜合性人才的培養。最后，技術教學中融入戰術、裁判、規則等教學，豐富了學生的籃球知識。

3.1.2 教學方法的多樣性，激發了學生學習籃球的興趣

普通高校學生的籃球水平參差不齊，既有在普通高中時接受過訓練的學生，也有從小學習過籃球的學生，甚至有少數從沒有接觸籃球的學生。面對這一現狀，普通高校籃球教師并沒有“一刀切”。他們首先進行完整講解與示范，幫助學生建立完整技術的視覺表象；分解法，促進學生掌握每一個技術環節。其次，采取分層與合作等教學法，學生內部之間互相幫助，既能促使每個層次的學生在自己已有的基礎上提升自己的籃球技術，又能增進學生之間的感情。

3.1.3 評價方法與評價體系的完整性，全面提升了籃球教學效果

傳統的籃球教學評價主要是終結性評價，很少有過程性評價、自我評價與他人評價等。普通高校籃球教學打破了單一傳統的評價方法，建立了適合于不同水平學生的評價體系。考核評價的內容有平時成績、技術成績以及理論成績。平時成績參照學生的出勤率和課堂表現；技術成績根據學生已有的水平劃分不同等級，激發學生提升籃球技術的信念；基于課堂裁判、規則的教學以及與籃球相關的時事新聞的理論教學，能夠全面發展學生。

3.2 普通高校籃球教學的W (Weakness：劣勢)分析

3.2.1 籃球項目本身的局限性，阻礙了高校籃球教學的發展

根據《項群訓練理論》，籃球運動屬于技能主導類的同場對抗項目。它不像羽毛球、網球等隔網，學生在場地內可能會有身體碰撞、戳手等危險；籃球也不像健美操一樣有著優美的旋律，好多女生都認為籃球運動簡單粗暴，訪談過程中，部分女生都提到籃球普修課結束后就沒再打過籃球。由于國家、學校對體育課的資金投資是有限的，部分高校沒有室內籃球場，籃球教學只能在室外進行，室外的惡劣環境在一定程度上減少了普通高校學生對籃球課的喜愛。

3.2.2 相關教學資源匱乏，導致普通高校籃球教學不能有效開展

體育課堂教學資源分為人力資源和物力資源兩種，體育課堂教學資源的充分與否對體育課是否能夠順利開展起著重要作用。其中人力資源主要指學生、教師及管理人員；物力資源主要包括場地、器械等。現階段，普通高校專業籃球教師較少，部分籃球教師并非是專業籃球教師，對籃球的技戰術、裁判、規則等并不精通。籃球場地、個數等也不能滿足籃球教學的需要，導致學生不能充分參與課堂，降低了學生在籃球課上的積極性，最終產生喜歡籃球但不喜歡籃球課的現象。

3.2.3 普通高校籃球教學目標單一，忽視了學生心理與社會適應能力

通過訪談我們得知當前普通高校籃球教學的主要目標是提高學生的技術能力。在此基礎上，簡單的戰術、裁判、規則、籃球娛樂內容的學習只是進一步拓寬學生籃球的知識面。籃球運動是一項集體運動項目，要想在比賽中獲得勝利，除需要個人具備精湛的技術外，還需要團隊的合作，把個人的力量和集體的智慧融為一體。規則的演變，提高了對籃球運動員的心理素質要求。忽視心理素質、團隊合作精神等教育目標的培養，是當前普通高校籃球教學的一大劣勢所在。

3.3 普通高校籃球教學的 O (opportunity：機遇)分析

3.3.1 國家政策的大力支持，促進籃球教學的發展

作為深受學生和大眾喜愛的運動項目，籃球運動有著其自身獨特的運動價值。教育部和國家體育總局始終對其大力推廣。雖然，目前普通高校籃球教學仍然受到場地等器械的限制，但教育部和國家體育總局一再提升對其的支持力度。體育發展“十三五”規劃中明確提出了對籃球的具體要求。此外，基于教育部深化教育改革，為了更好的貫徹“以人為本”的教育思想和以“健康第一”的指導思想也為普通高校籃球教學創造了機遇。

3.3.2 各類籃球比賽的舉辦，提高了普通高校籃球教學的地位

不難發現當前我國普通高校經常舉行各級各類籃球比賽(班級、年級、院系等)；各市、省會定期舉行籃球比賽；社會活動籃球賽也頻繁舉行。校內籃球賽的舉辦，一方面會吸引更多的學生參與比賽；另一方面，需要更多的裁判、記錄員等，促進了普通高校學生對籃球的熱愛，進一步提升了籃球教學在普通高校教學中的地位。各市、省以及社會活動籃球賽促進裁判專業化，使越來越多畢業生進入籃球圈。口耳相傳學習籃球的重要性亦為普通高校籃球教學創造了機會。

3.3.3 學生具有較高的文化程度和較強的理解能力，能深入領會籃球教學的真諦

與普通高中和職業院校的學生相比，普通高校的學生具有良好的認知結構和文化素質，在籃球學習過程中，對掌握較為復雜的技戰術并不感到吃力；對自身在學習過程中出現的問題能夠理性分析并認真處理。就籃球運動項目而言，其屬于集體項目，區別于其它個人項目，能夠培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感。高校學生正處于義憤填膺的年齡階段，通過籃球教學，能夠進一步鞏固與提升普通高校學生的合作精神。這為普通高校開設籃球教學提供了機會。

3.4 普通高校籃球教學的 T (threat：威脅)分析

3.4.1 激烈的外部競爭，分散了學生學習籃球的注意力

一方面，普通高校的許多學生認為在籃球課堂中學到的知識在現代社會中起很小的作用，它未能滿足現代社會發展的需要。另一方面，籃球教學正在面對史無前例的挑戰，來自國外的和國內各種新興的、豐富多彩的運動項目吸引了學生們的注意，很少有學生能夠抵制住其誘惑。最后但是同樣重要的是，來自其他課程的排斥，仍有來自部分老師及家長持有“體育課并不重要”的錯誤思想。

3.4.2 固守陳規的教學模式，潛在威脅著普通高校籃球教學

目前，普通高校籃球教學過程中，仍有部分教師繼續沿用競技運動項目的教學模式，以教師為主導，忽視了學生學習的能動性，使學生處于被動學習中，不利于學生創造力品質的培養。過于追求競技結果的籃球教學，施加于學生較大的運動負荷，給學生帶來一定程度的心理和生理壓力，最終導致籃球教學沒能很好的發揮終身體育和健康意識的作用，威脅著普通高校籃球教學的進一步發展。

3.4.3 基本課程內容與比賽銜接性較差，導致的不理想比賽成績威脅普通高校籃球教學

籃球比賽中除要求運動員具有良好的身體素質、個人技術外，還要求其具有良好的籃球素養——戰術意識、集體配合能力，以及良好的心理素質和情緒控制能力等。個人精湛的技術、團隊戰術的良好配合能否在比賽中得以體現以及比賽過程中情緒能否合理調控，需要在日常籃球教學中貫穿比賽的教學。當前普通高校籃球教學中很少有模擬比賽等，比賽過程中個人優秀的技術可能因為團隊的配合或個人心理素質等問題導致比賽的失利，最后失去對籃球的興趣。

4. 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 普通高校籃球教學具有教學內容豐富多彩、教學方法多樣化、評價方法與評價體系完整性的優勢因素。

4.1.2 籃球項目自身的局限性、教學資源的相對匱乏以及教學目標的相對單一性是普通高校籃球教學的劣勢。

4.1.3 普通高校籃球教學具有國家政策的支持、各級各類活動的舉辦以及學生具有較高的文化程度和較強的理解能力的發展機遇。

4.1.4 激烈的外部競爭環境、固守陳規的教學模式、基本課程內容與比賽銜接的較差性是普通高校籃球教學中不可低估的威脅。

4.2 建議

4.2.1 權衡教學內容與教學方法的比重，進一步優化評價方法與評價體系

興趣是學生最好的老師，籃球教學內容對學生學習籃球興趣的培養起直接作用。隨著社會經濟的發展，社會更多的需要專業性復合人才。籃球技戰術、規則、裁判、理論依據等都是普通高校籃球教學的重要內容。教學方法上，教師不要僅局限于三段式或四段式，各種教學方法合理的結合運用，提高籃球教學的課堂效率。在已有的評價方法上進一步優化，使評價方法更加公平、合理與完善。

4.2.2 降低籃球自身的局限性、優化教學資源、豐富教學目標

首先，將室外環境的不利影響降低到最小化。學校教務處排課時應考慮氣候條件，夏季籃球課盡量安排在1-2、7-8節，冬季籃球課盡可能安排在3-4、5-6節，減少學生在酷暑和嚴寒環境中的時間。其次，國家應提高培養專業籃球教師的力度和增加對普通高校籃球教學的資金投入。最后，切勿僅以技能教學為目標，教學過程中注意培養學生的創新思維、心理素質及團隊的合作意識等。

4.2.3 抓住國家政策、各類活動的舉辦和學生自身優勢，促進普通高校籃球教學進一步發展

首先，學校相關工作人員、教師應該充分了解當前國家、各政府對普通高校籃球教學的惠及政策。教師要掌握該政策并融入自身的課堂教學當中。其次，基于各級各類籃球活動的舉辦，校宣傳部等進一步通過多種途徑對籃球進行宣傳，增加普通高校學生對籃球的認識。最后，高校籃球教學應該抓住高校學生具有良好的認知能力和文化素質的機遇，促進普通高校籃球教學進一步發展。

4.2.4 創新教學模式、有效銜接基本課程內容與比賽，使籃球教學在激烈的競爭中獨領風騷

優秀的教學模式能夠促進普通高校籃球教學進一步發展。高校籃球教師必須引進先進教學理念,通過多樣化的教學模式提高籃球課堂的有效教學。在教學中融入比賽，在比賽中升華教學，鞏固學生技戰術的基礎上進一步提升學生的心理素質。此外，普通高校籃球教師要充分認識自己的教學，對存在不合理的地方進行積極調整，使其適應現代社會發展的需要。最終，促使高校籃球教學有效推廣并獨領風騷。