高校體育教師教學學術制度保障研究

羅 琪，譚志剛，賀仕剛，呂新姣，譚 棲

(南華大學 體育學院，湖南衡陽 421001)

進入新世紀以來，隨著大學生招生規模擴張，人們對于本科素質教育越來越重視。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師教學能力直接關乎高素質人才產出質量，重視大學教學學術也成為了各大高校創“雙一流”品牌的發展重點與策略。習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第六次會議強調，深化教育教學改革，發展素質教育，促進學生健康成長。高校體育教學是高校教育工作中重要組成部分，體育教師教學學術更能體現“雙一流”大學培養人才的品牌效應，重視高校體育教師教學水平是體育教育事業發展的基礎，是提高體育教育質量、辦好本科滿意教育的關鍵，推進學校深化教育教學改革，對提升體育教師專業發展和人才培養質量有重要意義。

1. 高校體育教學學術的內涵

國外學者博耶[1]，在大學教授工作的重點提出，大學分為四種學術，即發現學術；整合學術；應用學術；教學學術。把教學學術看作是一種學術研究，崇尚教學學術，賦予教學與科研同等地位，轉變了傳統的教學和科研對立局面[2]。國內外學者對高校體育教學學術內涵闡述為：體育教師在體育教學過程中所表現出來的專業素質與職業道德，其中包括學習能力(運動技能與體育理論知識)、創新能力(教學方法的開發與新穎的教學模式)、溝通能力(準確地表達教學內容、師生關系融洽)、科研能力(實驗技術與邏輯推理)、教學能力(教學設計、組織能力、課堂氣氛)、基礎知識能力(計算機、英語等級)[3]。體育教學學術要求體育教師具備了全面的教學能力，以體育課為載體，教學方法為媒介，創新有效地傳授學生教學觀念與教學內容，達到教學目標，完成教學任務，培養學生終身體育意識。

2. 提升體育教師教學學術的諸多困境

體育教學學術認識不足。部分高校體育教師對教學學術性的認識，還停留在向受教育者機械化地傳播運動技能知識的程度，忽視了學生在教學過程中處于中心地位的重要性，教學方法比較傳統單一，體育理論基礎知識仍需加強。調查高校體育教師培訓進修內容大多數以實踐操作為主，理論研究培訓很少開展，雖然短期進修可以豐富教師上課內容，滿足內在需求，但是像這種照搬內容方法傳授給學生，被動學習顯然是不合理的。體育課作為高校一門公選課，教師教學任務非常重，在完成“量”的同時，“質”就很難確保，不利于教學學術發展。

“教學”與“科研”二者分離。國內外學者對教學學術研究甚多，其中部分大學教師對“教學”與“科研”理解過于強調二者的差異性。部分大學教師被定義為教學人員與科研人員兩種角色，教學人員一心以教學為主，視教學過程為核心職責，將擬定的教學內容知識傳播給學生，“流水式”教學使教師忽略了教學是一種教師與學生互動交流研究過程，舒爾曼[4]的研究中把教學看作是一種反思式的探究活動，教學過程要注重學生自身接受能力狀況，還要考慮各環境帶來的效果，以及課后總結、反思到教學中去。科研人員認為自己的使命是實驗研究，發現真理，以發表論文、著作、專利、科研成果、申報課題、技術項目等為形式，得到學術界認可，促進科學技術研究，為社會發展、提高人民生活水平而奮斗，但花在教學方面精力遠遠不夠，認為教學意義不大，沒有科學研究價值,不能獲得實質性財富。如果一再強調二者個性問題，忽視本科“教學”與“科研”的一致性原則的話，將脫離了大學教育為本的終極目標，遏制了教師教學學術能力發展。

激勵機制不健全。高校教師激勵機制是調動教師工作積極性，評價教師業績和教學能力的一種長效機制，目前，“重科研，輕教學”這一現象嚴重影響了教師對待工作的態度，“得科研者得天下”已成為教師追求物質獎勵的主要途徑。在學校獎勵方面，科研方面以論文形式、著作、專利、科研成果、申報課題、技術項目等為主要業績獎勵；教學以課時工作量、班級量進行獎勵，完成教學任務即可，兩者業績值不同，科研業績值比較高，科研工作者得到的物質獎勵遠超過教學工作者。在評聘方面，多以課題數量，論文篇數，項目難易程度為標準，折合成量化進行職稱競爭評聘、年度考核、評優評先；教學方面競爭優勢不大。在教師精神層面上，管理層更是用科研成果來評價教師的能力，將科研水平好的教師視為核心骨干教師，科研工作者獲得至高無上的聲望和地位。科研成為了體育教師的“主業”，教學卻成了“副業”，主次顛倒，降低了教師教學的積極性， 難以保障高素質人才培養質量。

3. 構建高校體育教師教學學術相適應的制度保障體系

樹立正確的體育教學學術理念。體育教師要注重學生發展，重視師生互動，教師與學生之間互相交流，及時反饋，用理論與實踐知識讓學生自主學習體育運動，研究教學過程并進行探討，才是體育教學學術的本質。這需要教師具備扎實的理論知識，科學地指導學生鍛煉。體育教師不僅要有較高的專業技術培訓，而且要不斷豐富體育教學理論，自覺揣摩教學事物，積累教學經驗，集中利用好教學資源，全面考慮學生將面臨的突發因素，確保每堂體育課的質量，不要一味追求完成課時量，可適當減輕教學任務，精心安排教學過程，重新認識體育教學學術，創造全體師生的放心課程品牌，提高體育教學學術水平。

科教融合，構建體育教學學術共同體。體育教師要在潛移默化中轉變“科研”與“教學”的觀念，不能將二者分離，既不能將教師單看作是一名教學人員，也不能給教師定義只為科研人員，要同時具備教學學術與科研學術能力，為體育教師在學科建設中站穩根基。“科研”與“教學”互相交叉融合，合二為一，科研理論成果可以促進教學，為教師轉化為最新知識，充實教學內容，用科研出來的數據成果去指導體育訓練，選材，提高競賽成績。教學同時又豐富了科研內容，教學過程中可以發現許多新事物，帶給科研靈感，幫助學生尋求新思路，為科研所用，達到教學豐富科研，科研促進教學最優效果。

構建體育教學學術共同體，搭建互動交流學習平臺。科研成果可以通過網絡信息化模式，達到成果資源共享目的，促進科學研究發展。同樣，教學學術也可以采用這種模式，以提高教學質量為第一要義，幾所高校共同聯合成一個學術圈，通過賽課、看課、評課、教學反思等形式，給予高校體育教師一個學習、觀摩、競爭的機會，交流心得，探索教學奧妙之道，總結并記錄好存檔，可供學術共同體教師資源共享。也可跨學科專業化合作，高校體育教師應敢于“走出去”學習不同學科教師的授課方式，其中特有的課堂氣氛，教法與學法，教學創新與特色，教學效果，教師魅力等有利的教學智慧，引入體育課堂中去。對那些考慮不周的環節進行認識與反思，以避免在體育課中發生類似的事件，通過理論-實踐-再理論-再實踐，反復促進教學學術水平。

完善體育教師教學學術評價的激勵機制，鼓勵體育教師投身教學學術事業。首先，要尊重體育教師學術自由權利，落實學術自由政策，在不違背教學大原則下，讓高校體育教師在教學方面獲得更多的教學權利，自主創新，自主發揮教學過程，充實教學內容模式，提高體育教師對教學工作的滿意度，熱愛體育教學工作，將其看作為一種榮耀、成就、責任。其次，要保障體育教師工作待遇條件，強化教學學術的地位，加大教學成果獎勵范圍，組織教學競賽活動，具體而言，可組織體育教師申報“放心課程”，“優質課”，“金講臺”，院、校、省教學比武等活動，增多教學獎勵項目，重視教學競賽名次的分量，授予科研與教學同等的業績值，適時提高課時系數，改善教師超課時費，引導體育教師回歸本科教學。另外，評聘職稱、年度考核、評優評先等方面應全面評價教師是否合格，既考慮科研學術方面，還需考慮教學學術方面，支持教學改革工作，響應新教改政策，發表教學方面的論文的體育教師重點發展，在競爭同等條件下，更看重體育教師教學學術能力，教學工作達到標準者可優先晉升。對那些教學學術能力欠缺，教學態度不好，學生評價分數較低，學習效果較差，沒有完成基本教學任務，年度出現教學事故的體育教師不予通過評選。管理層還要對科研人員與教學人員一視同仁，給予教學工作者更多的精神榮譽，尊重教學人才。在教師崗位上(教學型人才、科研型人才、教研型人才)，引導體育教師走教研型人才道路，扮演科研、教學兩個角色，合理分配二者精力，保質保量地完成教研型人才任務，為培養高素質人才打好基礎。

4. 結語

崇尚高校體育教學學術，重塑體育教學中心地位，推進學校深化教育教學改革，應該樹立正確的體育教學學術理念；科教融合，構建體育教學學術共同體；完善體育教師教學學術評價的激勵機制，鼓勵體育教師投身教學學術事業。不斷提升高校體育教學質量，保障體育教師教學學術制度，是本研究今后努力的方向。