鄉村體育教師成長困境與精準幫扶策略研究
——以南昌市為例

郭曉琴

(豫章師范學院 體育系，江西南昌 330103)

1. 研究背景

江西作為農業大省，有33萬義務教育階段教師，其中2/3在鄉村，這是一個龐大的教師職業群體，南昌作為省會城市，其鄉村基礎教育的改革是江西的一面旗幟，具有典型的輻射作用。學校體育作為學校教育的重要組成部分,其開展的成敗不僅關系到學校教育質量問題,更關系到青少年兒童的身心健康及社會適應能力。而鄉村體育教師是基礎教育教師的一個主要群體,他們的成長對學校體育教育，乃至學校教育的改革成敗至關重要。但在文化、自然、經濟多因素的影響下,鄉村體育的發展相對滯后，體育教師的成長也面臨多重困境。在國家大力推行農村“精準扶貧”政策的引導下，對相對滯后的鄉村教育進行“精準幫扶”是實現城鄉教育一體化和均衡發展的重要路徑。基于以上背景，筆者把南昌鄉村體育教師作為研究對象,對其成長中面臨的困境進行研究,探求困境的現實表征和成因，針對現狀、困境以及學校的環境特點，提出切實可行的幫扶對策，為南昌市落實教育工作的“精準幫扶”政策提供參考。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

以南昌6區3縣的鄉村體育教師(鄉鎮及以下公辦義務教育階段體育教師，不含縣區中心城區學校教師)為研究對象，共有47個鎮和33個鄉。根據研究的需要和我校承擔的各種中小學體育教師培訓工作實際，以參加南昌市中小學體育緊缺學科教師培訓、中西部送教下鄉等“國培計劃”系列項目的72名鄉村體育教師為調研對象。通過發放調查問卷以及訪談等方式進行研究，分析鄉村體育教師的成長困境。

2.2 研究方法

本文采用文獻資料、問卷調查、實地考察、數理統計等研究方法，從社會環境、物質環境、思想觀念環境等三個維度，對體育教師成長中面臨的困境進行研究,針對現狀、困境以及學校的環境特點，提出切實可行的幫扶對策。

3. 結果與分析

3.1 南昌市鄉村體育教師成長困境分析

通過對南昌市鄉村體育教師成長現狀的調研，了解到鄉村體育教師面臨著工作任務繁重、工作壓力大、工作環境滿意度低、職業認同低、待遇較低等現象。然而這些表面現象的實質是鄉村體育教師的成長陷入了困境。根據對調研結果的分析與歸納，課題組認為鄉村體育教師成長的困境主要體現在思想觀念、制度環境和物質環境三個方面：

3.1.1 社會環境成長困境

2016年10月，《“健康中國2030”規劃綱要》的頒布將“健康中國”提升到了國家戰略，為廣泛開展和整個體育事業的發展提供了前所未有的新契機，使得體育受到社會的關注度越來越高。然而，在學校教育中體育課程的受重視程度并不樂觀，很難與主科受到平等的重視，這種現象在鄉村學校顯得更加的突出，體育課程被邊緣化的現象依然突出，使得學校體育的發展仍受到不良社會環境的影響。

3.1.1.1 學科地位低

體育課程在鄉村依然處于被邊緣化的地位，經常受到不公平的待遇。因為體育這一學科在初中升學考試中對總成績的影響比較小，在高考中根本就沒有影響，這是體育課程收到歧視的關鍵因素，雖然現在提倡素質教育，但是傳統應試教育的思想還是根深蒂固，只要體育在升學中的地位不提高，那必然會受到輕視。因此，體育的學科地位低，是目前基礎教育的現實問題，相應的體育教師的地位和生存狀態也受到負面的影響。

3.1.1.2 學校對體育課程重視度不夠

學校是體育教師成長的保護傘，在一個相對公平的環境下，體育教師能積極的投入到工作中，健康快速的成長起來。但是現實中，學校還是存在著不能公平對待各學科教師的情況，在工作中體育教師的積極性受到挫傷。在與體育教師的訪談中了解到，鄉村體育課程的開設被擠占的現象非常普遍，體育課程難以開足，體育教師在這種升學的“大局意識”下只能屈從，甚至有的教師習慣了體育課被占用，久而久之，教學惰性就形成了。由于學校對體育課程的不重視，體育教師也相應的受到冷落。但是，每一位優秀體育教師的成長，不僅需要通過自身多年的教學磨練，更需要學校大環境的關心和支持。

3.1.1.3 缺乏團隊成長氛圍

南昌市鄉村學校體育教師職位一直處于緊缺狀態，這是由于體育師范生培養數量不能滿足市場需求，還是學校在用人時的刻意行為呢？據調查，我省培養的體育教育師范生數量大大超出市場需求，各學校在招聘計劃中往往首先考慮的是語數外等主科教師，而對于體育教師緊缺的現狀而采用兼課的形式來解決。調查顯示，鄉村學校幾乎是一個學校一個專職體育教師，大部分是兼職教師，未接受過體育專業的教育。對于沒有受到體育專業教育的教師來說，難以為學生提供專業的體育知識和技能指導，從而直接影響體育課程的教學質量，體育課程的目標形同虛設，這也與我國基礎教育的宗旨相違背，同時也活生生的剝奪了學生通過體育課鍛煉身心的權利。

3.1.1.4 繼續教育缺少內涵式發展

近年來，隨著鄉村教育振興計劃的實施，全國各地針對鄉村教師開展的培訓迅速增多。江西省針對鄉村體育教師的繼續教育開展了國培、西部計劃等一系列的培訓，鄉村體育教師接受專家和學者指導，以及參與其他優質學校的觀摩學習的機會也不斷増多，但鄉村體育教師專業發展水平仍然相對較低，且其中相當一部分是非體育科班出身的兼課教師，在接受繼續教育時，只能是各種活動在數量上的積累，而在專業知識上難以達到“質”的飛躍，使得繼續教育陷入“多數量上的增長，少內涵式的發展”的困境。據調查結果得出，南昌市鄉村體育教師中只有56.9%的教師認為其接受的教師培訓、進修等繼續教育活動對其教師專業發展的提高有幫助，37.5%的鄉村體育教師認為其參加的繼續教育活動成效不大。

3.2 物質環境成長困境

物質環境是教師生存和發展的基本的條件，是保證學校體育教學質量的重要途徑。改善和提升南昌鄉村體育教師的基本物質成長環境，對促進南昌市鄉村體育教育的發展具有重要的現實意義。

3.2.1 經濟收入低，生存壓力大

教師的工作待遇是能否留住優秀教師的關鍵因素，也是師資隊伍和教學質量能否穩定提高的重要影響因素。調研發現，鄉村體育教師的工資水平普遍比較低，月收入在2000-3000的比例達到52.8%。在對南昌市鄉村體育教師工資收入滿意程度調查來看，教師對實際收入的滿意度較低，表示生存壓力比較大。這是影響體育教師隊伍穩定性和工作積極性的重要因素，是亟待解決的關鍵問題。

3.2.2 工作條件貧瘠

在實際調查中發現，鄉村學校由于資金短缺和資源配置失調導致體育場地設施器材相對缺乏。隨著城鄉教育均衡發展的推進，南昌市鄉村學校的體育場地設施在逐步改善，但離國家規定要求還有一定距離，比如，有部分學校沒有真正的田徑場，只是簡單的操場，體育器材設施也比較簡單和匱乏，這種貧瘠的工作條件將嚴重的影響了教師課堂教學的質量。在鄉村體育教師對學校體育場地設施的滿意度調查得出，認為能滿足教學需求的教師僅占16.7%。

3.3 思想觀念成長困境

3.3.1 職業幸福感低，離職意愿高

教師的工資水平是影響教師職業幸福感的重要因素，鄉村教師工作水平較低會使教師產生離職意愿。在對鄉村體育教師離職意愿的調查與訪談得知，25%的教師表示一旦有出路便想離職，主要原因是體育教師不受重視、待遇低，并且工作量大，風吹日曬，十分辛苦，付出與收獲不成正比。大部分鄉村體育教師是源于現實壓力把教書當做一種謀生的手段。據調查，南昌市鄉村體育教師47.2%選擇體育教師這一職業是因為這一職業的穩定性，而不是為了實現自我價值，這種思想觀念下，難以體會到教師的職業幸福感。

3.3.2 專業知識不足，主觀發展意識弱

體育課長期的“邊緣”地位使得眾多體育教師僅將這份職業看作是謀生的手段, 而不是實現自己價值的工作崗位。在這種社會現實下, 體育教師只能是默默地去承受, 對自身的專業發展早已無暇顧及。調查結果顯示，77.8%的鄉村體育教師認為自身的專業知識不足，63.9%的鄉村體育教師認為自身缺乏專業反思精神。專業知識基礎和主觀發展意識是教師專業成長的必備要素，但由于鄉村體育教師專業基礎知識不足，主觀發展意識薄弱，使得鄉村體育教師隊伍的整體素質不高。

4. 南昌市鄉村體育教師精準幫扶對策

4.1 思想上幫扶，提升體育教育發展的根本動力

鄉村體育教師的成長與教育系統中各層人員(管理者、教師、學生等)對體育的認知息息相關。受傳統教育思想的影響，不可否定從學校到家庭，對體育課程的重視程度較低，這種思想認識上的不足是導致學校體育教育發展受限的核心因素，也是影響鄉村體育教師自我發展動力的重要環境因素。因此，從思想上的精準幫扶，提升社會群眾的體育意識是促進鄉村學校體育發展的關鍵所在。首先，學校應該提升體育文化氛圍，通過體育宣傳欄、體育宣傳畫、校運會、學生體育成績光榮榜等校園體育文化形式，建立一個良好的校園體育文化氛圍。其次，相關部門還可以充分利用網絡平臺，錄制體育教育的宣傳片，通過網絡進行宣傳。此外，學校可以組織家長與學生參加體育活動，如可以利用校運會讓家長加入到體育競賽中，通過一些簡單、有特色的體育比賽，讓學生和家長共同參與到快樂的體育活動中，通過運動參與切身體會運動帶來的樂趣，從而提升對體育的認識。

4.2 精準制定與落實體育相關政策

體育是學校教育體系的重要組成部分，它的育人功能是其它科目無法替代的。學校和相關部門領導應高度重視和規范化學校體育教育工作，保證鄉村學校體育的正常開展。首先，政府應保證體育教師的基本工作條件，在政策制定上要精準到位，真正涉及到一線體育教師的政策文本。此外，教育相關部門要加大對體育事業的扶持力度，提高社會對體育事業及體育教師的認可度。可以通過體育測試加入升學和群眾健康理念的提升等措施來提高體育教師職業的聲望。在校園進一步落實陽光體育運動的同時，應加大體育運動的宣傳力度，在群眾體育中營造“健康中國、全民健身”的社會風氣，使社會群眾認識到體育在教育中具有不可取代的價值，從而提升體育教師的職業認同。

4.3 增強體育教師的主動成長意識，提升繼續教育的內涵式發展

南昌市鄉村體育教師的專業知識不足，主觀發展意識弱。從鄉村體育教師角度而言，應充分的利用各種繼續教育機會，樹立正確的學習價值觀，不僅為自己，也是為學生、和學校，樹立終身學習意識。從繼續教育培訓機構而言，各級機構要結合地方特征，創新途徑，優化內容，整合師資隊伍，提升培訓的內涵，保質保量完成繼續教育培訓工作。首先，應做好前期的調研工作，真正了解鄉村體育教師的內在學習需求，精心設計和優化教學內容，既要讓體育教師學到新的教學方法和手段，提高教學技能，同時要和鄉村的教育實際相結合，讓他們學有所用，從而真正提高南昌市鄉村體育教師的教學水平；第二，不斷的優化培訓師資隊伍，與地方高校交流合作，嚴格選拔師資隊伍，為鄉村體育教師繼續教育量身選擇培訓師資，建立培訓師資人才庫。第三，與地方高校進行合作，派遣體育教育師范生到鄉村學校進行頂崗實習，把在學校學到的體育教育理論知識和技能帶到實際的教學，增加鄉村體育教師的交流機會。

4.4 加大教育投入，改善鄉村體育教育環境

為增加教育中體育的經費短缺問題，教育及財政部門需優化投資結構，逐步完善鄉村學校體育硬件設施的配置。首先，財政資源分配政策在向鄉村地區薄弱學校傾斜的同時，加大對鄉村學校的體育財政專項資金撥款，完善鄉村學校的體育資源。其次，在當前城鄉學校體育差距較大、鄉村學校體育政策執行監督較難的狀況下，有必要建立一套鄉村學校體育最低保障制度。包括體育場地設施建設的最低保障、體育教師( 編制、工資、進修與培訓等) 的最低保障、學校體育活動開展的最低保障等，政府部門需根據社會與經濟發展狀況適時調整最低保障標準并加強監督。只有在加大教育投入的基礎上，才能改善鄉村體育教師的成長環境，從而提高鄉村體育教育的質量。