基于四維可視化模型的iSchool師資結構研究*

樓 雯 陳雨晨

（1.華東師范大學經濟與管理學部信息管理系 上海 200241）

（2.華東師范大學學術評價與促進研究中心 上海 200241）

1 引言

教師是教育的靈魂，高校師資隊伍結構在一定程度上反映了一個國家高校教師隊伍的質量和高等教育發展的整體水平。在我國高等教育步入 “雙一流”的建設時代中，建設一流學科的首要任務是完善師資隊伍結構。

目前有關師資結構的研究主要包括三個方面，一是從宏觀層面上，有學者從國家政策角度出發,分析了師資結構與 教學、科研總體水平的相關 關系，并提出對高校師資結構的現狀、問題及對策；二是多數的師資結構研究是以數據調查、統計分析為呈現形式，一些學者從專業、性別、科研水平等方面有針對性地提出了師資隊伍結構優化的措施；三是從教師發展層面來探索如何培養教師的個人興趣、提高教師競爭力、促進教師合作等。

iSchool是全球圖書情報學院聯盟，能夠加入iSchool聯盟的圖書情報學院都是在其國內具有優勢的圖書情報學院，如我國的武漢大學、南京大學、中國人民大學的圖書情報學院都先后加入了iSchool，同時他們的圖書情報與檔案管理一級學科都為首批“雙一流”建設學科，說明分析iSchool的師資結構與我國“雙一流”學科建設的師資結構是相輔相成的。

本文將從師資結構可視化的視角來觀察世界一流學科iSchool的師資結構情況。本文將師資結構常用的職稱結構、年齡結構、學歷結構、學緣結構四個細分結構作為分析數據，構建一個四維可視化模型，用逐個堆積教師的效果來構成某個學院、某個國家、地區的四維可視化圖形，從而發現世界一流學科的師資結構的發展情況或發展規律。

2 數據來源與處理

2.1 數據處理

2017年8-10月，從全球56個iSchool的502位教授、383位副教授、238位助理教授的個人簡歷、官網介紹、社交網絡個人信息中收集了共1123位教師的年齡、學歷、現任學校以及最高學歷學校的信息。需要說明的是，一是自iConference 2016舉辦之后，iSchool已細分為四個等級的學校，本文選取前三個級別的77個院系作為研究對象，尤其是等級一（Tier 1 iCaucus）的院系更為世界一流圖情學科院系；二是因年齡涉及個人隱私難以完全獲取、網絡語言、國內外網絡限制等問題，我們僅得到iSchool56個教師的準確且完整的信息。

確定統計對象時，國外大學教師有較多的職稱類型，如純教學序列的講師、教學教授等，如純科研序列的博士后、專職科研人員等，如兼職教授、名譽教師等，本文將除教學科研序列以外的人員均排除在研究對象的統計之外。

確定教師的年齡時，大多數教師都未公布自己年齡，但均公布了自己的大學本科入學時間，這里假設所有教師都在18歲本科入學，所以當出現教師未公布年齡時，我們將他們的入學時間向前推算18年，得到他們的年齡（最終收集的樣例見表1）。

2.2 四維可視化模型的提出

師資結構指教師團隊中各構成要素比例、數量及其組合關系，通常包括：年齡結構、學歷結構、學緣結構、職稱結構、學科結構等。其中學科結構是指按照教學任務的安排和改革的需求，對學科涉及的師資進行配置的情況，而有關這方面的數據無法完整且準確地獲得。因此，我們確定使用年齡結構、學歷結構、學緣結構、職稱結構這四個變量來描述iSchool師資結構的建設情況，并引入雷達圖的思維方式，將四種類型對應到正負XY坐標軸上，按照四種類型的自身特點，將坐標軸分成相應均等的線段。四種類型的各個分類為：年齡結構分為老年（1967年前生）、中年（1967-1977 年生）、青年教師（1977 年后生）；學歷結構分為本科、碩士、博士學歷；職稱結構分為講師（助理教授）、副教授、教授；學緣結構分為本校留任、畢業自外校。每統計一位教師的四種類型，產生四個坐標點，將這些點按其對應的線段終點相連接，從而形成具有6條邊界的封閉無向回路。如一名副教授為1969年生，為本校留任的博士，得到思維可視化效果圖（見圖1）。

圖1 某高校某教師四維信息圖

在批量操作過程中，定義每一位教師F存在四維信息年齡 A、學歷 D、學緣 G、職稱 T，則四維表達式為∈F=（A，D，G，T），每一個四維信息對應于相應的坐標軸位置，得到一個學校所有教師的四維表達結果為∑F={A，D，G，T}，并對∑F進行抽象圖形的解讀。為更突出地顯示不同院系的師資結構特點，在處理坐標軸時，我們編寫的可視化程序可以使坐標軸隨數據移動，即坐標軸上的刻度標簽不是一成不變的，而是在畫完所有教師的回路后，根據同類刻度標簽的數值大小自動排序，數值越多，越靠近坐標原點，說明該種分類越集中。在分析圖形時，可觀察線和點兩個方面，線段越密集越粗的兩個點之間關系越強；某個點經過的線段越多，表示該點在同類點中越突出。

表1 iSchools教師信息數據集樣例

3 iSchool師資結構分析

3.1 整體情況

從56個院系1123位教師在師資結構四個方面的統計結果（見表2）來看，年齡結構和職稱結構分布方式較為接近，呈較為均勻的階梯狀分布，而學歷結構和學緣結構則差異懸殊。年齡方面，iSchool在職教師的年齡呈老、中、青梯隊分布，各年齡階段教師的人數比接近4：3：3，有446位教師出生于1967年以前，他們目前大多是圖情學科的領軍人物，是各個院系重要研究方向的前輩，中青年教師數量并未顯示出斷層，說明整體教師隊伍的中堅力量充足；學歷方面，iSchool教師博士比例為96.6%，在高校師資隊伍中高學歷者所占比重越大，高校的教學質量和科研水平就越高，世界一流的圖情學科是應該具備很高比例的博士學歷人才；學緣方面，iSchool師資隊伍中非本校畢業生占比近80%，該比重越大說明高校師資來源越多樣化和國際化，有利于人才交流和學科交叉，同時擁有20%的本校留任比例，該留校率并不高，說明整體教師隊伍既保持了人才流動，又保持了科研思想的傳承；職稱方面，iSchool教師隊伍中教授、副教授、講師人數的比例呈“倒三角形”，與年齡結構相輔相成，說明年齡結構和職稱結構可能有相關性，在高校中，教授更多的是年長教師，年青教師多為講師，這也是與事實相符的，但相比于年齡結構，職稱結構中教授和副教授所占比例更大，說明一些中青年教師已經擁有高級職稱，iSchool的中堅力量具有較大的發展潛力。另外，表中給出平均教師數指標，其指代了56個院系平均擁有的師資結構分布，可為后續分析作鋪墊，并為其他院系師資結構建設提供參考。

表2 iSchool師資結構整體分布情況

3.2 不同等級的iSchool師資結構分析

利用四維可視化分析結果，我們以分析四種類型的結構之間的關系為基礎，得到師資結構的總體情況，分析不同級別的院校師資結構的一般規律，認為等級三的院校到等級二院校到等級一院校是遞進、發展的關系，分析不同級別的院校師資結構相當于分析該學科成為等級一的院校師資結構的演變過程，從而得到師資結構的發展過程。

3.2.1 等級一iSchool師資結構情況

圖2 等級一iSchool師資結構四維可視化圖形

從等級一iSchool的649位教師的師資結構四維可視化效果圖（見圖2）中來看，圖形呈現出縱向集中分布的特點，主要分布范圍在以“青年—博士—本校留任—教授”四個坐標點構成的邊界內。根據可視化程序的原理，等級一iSchool師資結構的中老年、博士、畢業自外校、教授這四種類型的數值最多，分類更集中。從線段粗細的層面來看，年齡結構與學緣結構之間的關系較為突出，絕大多數的中老年教師畢業自外校，說明等級一iSchool的教育具有開放性、包容性，在廣納高水平人才的同時也保留了自身傳統思想；學歷結構與職稱結構之間的關系也比較突出，特別是學歷結構中博士與職稱結構三種類型之間的關系，可以看到教授、副教授、講師的學歷多為博士學歷，是因為等級一iSchool教師中博士比例為98.6%，說明博士學位是教師進入世界一流圖書情報學院的必備條件。從坐標點被經過的次數來看，學歷結構中的“博士”和學緣結構中的“畢業自外校”被線段經過的次數較多，說明等級一iSchool在選聘教師時不僅對學歷有硬性要求，還嚴格控制留校率，注重師資隊伍中新鮮血液的注入。

3.2.2 等級二iSchool師資結構情況

從等級二iSchool的327位教師的師資結構四維可視化效果圖（見圖3）中來看，圖形分布主要集中在由“青年—博士—本校留任—教授”和“老年—碩士—畢業自外校—講師”八個坐標點構成的兩個回路內。從線段粗細來看，學歷結構與職稱結構之間的關系較為突出，教授、副教授、講師中多數人的學歷為博士學歷，少數為碩士學歷，并且無本科學歷的教師，這與等級一iSchool不同，原因是等級一iSchool中大部分是老牌圖情類學校，一些年長教師并未有機會讀取博士學位；學歷結構與學緣結構之間的關系也比較突出，具有碩士或博士學位的在職教師中近80%畢業自外校，低留校率表明等級二iSchool樂于接受來自全球的畢業生，加強教師之間的國際交流。從坐標點被經過的次數來看，年齡結構中“老年”坐標點被線段經過的次數最多，學歷結構中“博士”坐標點被線段經過的次數最多，學緣結構中“畢業自外校”被線段經過的次數較多，職稱結構中“教授”坐標點被經過的次數最多，說明等級二iSchool師資隊伍中畢業自外校且具有博士學位的老年教授居多。

圖3 等級二iSchool師資結構四維可視化圖形

3.2.3 等級三iSchool師資結構情況

從等級三iSchool的147位教師的師資結構四維可視化效果圖（見圖4）中來看，線條集中的主要范圍是在由“青年—博士—本校留任”的回路內。從線段的粗細來看，年齡結構與學緣結構之間的關系較為突出，近80%的教師畢業自外校，并且來自外校的中老年教師居多，說明學校在吸納人才時注重平衡年齡結構；學歷結構與職稱結構之間的關系也比較突出，副教授、教授、講師中具有博士學位的教師人數比例達到95.2%，這與等級三iSchool多數為新晉圖情類學校有關，在普遍高學位刺激的今天，博士學位才是進入高校工作的敲門磚。從坐標點被經過的次數來看，年齡結構中“老年”坐標點被線段經過的次數最多，學歷結構中“博士”坐標點被線段經過的次數最多，學緣結構中“畢業自外校”被線段經過的次數較多，職稱結構中“副教授”坐標點被經過的次數最多，說明等級三iSchool師資隊伍中畢業自外校且具有博士學位的老年副教授居多。

圖4 等級三iSchool師資結構四維可視化圖形

3.3 不同地區的iSchools師資結構分析

經過多年發展，iSchool現已穩步發展，由于成員數量逐年增加，iSchool不僅將各成員按等級劃分，而且按地區劃分為北美地區、歐洲地區和亞太地區三個區域。我們分析三個地區的師資結構圖形，就是分析從最初創建iSchool的老牌學校到新興學校的發展歷程，同樣也能分析不同地區iSchool師資結構的特色。由于一些學校 （Bar-Ilan University和Hacettepe University）并未被劃分到這三個區域，所以三個區域教師總數為1112人。

3.3.1 北美地區iSchools的師資結構情況

從北美地區iSchool的711位教師的師資結構四維可視化效果圖（見圖5）中可以看出，北美地區包括美國和加拿大兩個國家，其中美國有29個院（系），是北美地區以及所有iSchool最大的組成部分。總體來看，線段組成的回路中有兩個較為突出，主要范圍是在由“青年—博士—本校留任”和“博士—畢業自外校—講師—老年”的回路內。從線段的粗細來看，年齡結構與學緣結構之間的關系較為突出，超過91%的教師是畢業自外校，且這個比例在老中青教師中均勻分布，說明北美作為iSchool的發源地，對世界各地的教師有很強的吸引力，同時其不同年齡階段的教師人數比例均勻，不僅擁有一定數量走在世界前沿的老一代專家學者，還有充足的后備力量；學歷結構與職稱結構之間的關系也比較突出，可以看到“博士”至“講師”的這條邊界是由粗逐漸平緩地變細，原因在于教授、副教授、講師的比例約為4：3：2，職稱分布均勻，再加上99.3%的博士比例，使得北美地區iSchools師資隊伍的整體質量在圖情學科中處于領先地位。從坐標點被經過的次數來看，年齡結構中“老年”坐標點被線段經過的次數最多，學歷結構中“博士”坐標點被線段經過的次數最多，學緣結構中“畢業自外校”被線段經過的次數較多，職稱結構中“教授”坐標點被經過的次數最多，說明北美地區iSchools師資隊伍中畢業自外校且具有博士學位的老年教授居多。

3.3.2 歐洲地區iSchool的師資結構情況

圖5 北美地區iSchools師資結構四維可視化圖形

從歐洲地區iSchool的113位教師的師資結構四維可視化效果圖（見圖6）中來看，圖形分布較為分散，是由“青年—博士—本校留任—教授”和“博士—畢業自外校—副教授—老年”構成的邊界內。從線段粗細來看，年齡結構與學緣結構之間的關系較為突出，可以看到“青年”至“本校留任”這條邊界的變化過程是由細變粗，再變細，即老、中、青教師中多數畢業自外校。我們注意到“畢業自外校”至“本校留任”的線段平滑變細，是因為歐洲地區iSchool中畢業自外校的教師比例為66.4%，較北美地區低很多；學歷結構與職稱結構之間的關系也比較突出，“博士”至“講師”的邊界上，經過“教授”“副教授”“講師”這三個坐標點時線段變細幅度明顯，是由于其比例為6：3：1導致的，說明歐洲地區的iSchool的職稱結構與總體情況不一致。從坐標點被經過的次數來看，與北美地區一樣，歐洲地區iSchool師資隊伍中畢業自外校且具有博士學位的老年教授居多。

圖6 歐洲地區iSchool師資結構四維可視化圖形

3.3.3 亞太地區iSchool的師資結構情況

從亞太地區iSchool的288位教師的師資結構四維可視化效果圖（見圖7）中來看，圖形分布較為分散，主要范圍是在由 “青年—博士—本校留任—教授”和“碩士—畢業自外校—講師—老年”八個坐標點構成的邊界內。從線條的粗細來看，學歷結構與職稱結構之間的關系較為突出，可以看到“本科”至“講師”這條邊界的特點是中間粗兩頭細，即所有博士中教授占比最多，所有教授中具有博士學位的人數最多，說明亞太地區iSchool師資隊伍中骨干教師的教學質量、勝任科研工作能力的層次較高；學歷結構、年齡結構分別與學緣結構之間的關系也比較突出，可以看到畢業自外校且具有碩士學位或博士學位的教師人數略多于本校留任的教師，同時每個年齡階段的教師與學緣的分布也幾乎無變化，這是由于本校和外校畢業的教師比例幾乎一樣，這與各類等級情況和其他地區iSchool情況不一致，說明其吸納自我培養教師的包容性很強，國際化水平還有進步空間。但從坐標點被經過的次數來看，與其他地區一致，亞太地區iSchools師資隊伍中畢業自外校且具有博士學位的老年教授居多。

圖7 亞太地區iSchools師資結構四維可視化圖形

3.4 我國iSchool師資結構分析

從我國進入iSchool的四個院系（武漢大學信息管理學院、南京大學信息管理學院、中山大學資訊管理學院、中國人民大學信息資源管理學院）的師資結構可視化結果（見圖8）來看，我國四個院系的圖形分布情況相似，主要都集中在由“青年—博士—本校留任—教授”這四個坐標點構成的范圍內。相同的是，學歷結構中，擁有博士學位的教師人數最多，這與全球iSchool情況也是一致的。不同的是，武漢大學由于教師人數較多，顯示出四個結構之間兩兩互動較為突出，其中學歷結構與職稱結構較為突出，與所有iSchool情況一樣，較為突出的是武漢大學沒有碩士學位畢業的教師。南京大學比較突出的是學歷結構和職稱結構、學歷結構和學緣結構的關系。中山大學與其他三所學校不同的線段分布較為分散，并無極其粗的線段，最大特點是畢業自外校的教師人數較多于本校留任，同時教授和副教授數量相當。中國人民大學最粗的兩條線段為“博士”到“教授”和“博士”到“本校留任”，教授數量較其他職稱人數最多，是中國人民大學的最大特點。

4 討論與結論

圖8 我國iSchool四院系師資結構四維可視化圖形

通過對56個iSchool的1123位教師的年齡、學歷、學緣、職稱的分析，并從不同等級、不同地區的層面描述了不同類型iSchool的師資結構現狀，發現目前iSchool的教師以畢業自外校且具有博士學位的老年教授居首、年齡結構和職稱結構均為倒梯形分布，博士學位和畢業自外校的教師數占絕對高比例。

通過對等級三 iSchool、等級二iSchool、等級一iSchool師資結構情況的分析，可以發現從等級三到等級一的年齡結構和職稱結構呈現越來越均勻的梯隊分布，學歷結構中博士比例越來越高，學緣結構中教師來源越來越多源化，說明等級三的院校發展到等級一的院校是一個逐漸演變、發展的過程。

通過對亞太地區、北美地區、歐洲地區iSchool師資結構的分析，發現亞太地區和歐洲地區更為相似，在學緣結構上并不像北美地區充分的多樣化，這可能是由于歷史和民族原因導致的；在職稱結構上并不像北美地區擁有一定數量的青年教師。由于北美地區是iSchool最大組成部分，師資結構的整體情況分布由北美地區院系的情況分析影響較大。但北美地區作為iSchool運動的發起者和領頭羊，其師資結構的合理性是必然的。因此，亞太地區（包括我國的四個iSchool）和歐洲地區的iSchool可考慮在擁有學科帶頭人和骨干教師的同時，多源化引進或培養更多的優秀年輕教師。

本文拋磚引玉式提出一種觀察師資結構的新視角，僅觀察了師資結構中較常用的四個維度，今后或將增加其他維度（如性別、專業方向等），同時可以將四維模型應用到其他世界一流學科的師資結構研究和驗證中，使其可視化圖形和理解更為全面。