高中生物教學中學生多項思維能力的培養(yǎng)探討

李守翠

摘 要：在高中生物教學中，培養(yǎng)學生多項思維能力非常關鍵，也是保證學生更好地理解和接受生物知識的重要手段，因此，教師應該充分認識到培養(yǎng)學生多項思維能力的重要性，將多項思維能力培養(yǎng)融入高中生物課堂教學中，保證課堂教學效果。分析高中生物教學中學生多項思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：高中生物教學;多項思維能力;培養(yǎng)策略

在新課程改革的背景下，高中生物教師在開展課堂教學活動的時候，不但要引導學生掌握更多理論知識，還需要對學生的思維能力、行為習慣、學習技能等進行有效培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)教學模式當中，教學活動大多圍繞考試進行，在這種教學模式當中，學生思維能力得不到鍛煉和提升。因此，教師還需要充分認識到當前教學模式中存在的局限性，積極創(chuàng)新教學理念和教學方式，從而更好地培養(yǎng)學生多項思維能力，保證課堂教學效果。

一、高中生物教學中學生多項思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教師對多項思維能力培養(yǎng)重視度不高。傳統(tǒng)教學模式對我國教育工作者的影響比較大，所以很多高中生物教師在開展課堂教學活動的時候，依然習慣性處于主導地位，學生參與感不強，而教師對學生多項思維能力的培養(yǎng)重視度也不高，導致學生多項思維能力培養(yǎng)存在一定的問題[1]。（2）沒有掌握正確的思維訓練方法。想要培養(yǎng)學生多項思維能力，還需要進行一定的思維訓練，但是當前很多教師沒有掌握正確的思維訓練方法，教學方式也比較單一，學生思維能力得不到鍛煉和提升。

二、高中生物教學中學生多項思維能力的培養(yǎng)策略

1.注重訓練學生的思維廣度，引入探究性教學

在高中生物教學中融入多項思維能力培養(yǎng)對學生綜合素質(zhì)與能力的提升意義重大，而教師想要鍛煉學生的多項思維能力，首先還需要注意訓練學生的思維廣度，從而幫助學生開拓思維，更好地融入課堂教學中[2]。因此，教師可以將探究性教學融入課堂教學當中，鼓勵學生不斷去探索問題，從而更好地鍛煉自身思維能力。所以，在開展課堂教學活動的時候，教師可以給學生設計一些開放性的問題，鼓勵學生探究分析，通過自己的努力找出答案，從而培養(yǎng)學生思維能力。同時，教師還需要不斷豐富自身的知識儲備，在課堂教學中，能夠更好地滿足學生各種學習需求，讓學生能夠大膽地思考和想象。所以，教師還需要不斷提升自我，通過不斷的學習，鍛煉和提升自身綜合素質(zhì)與知識水平。

例如，在“免疫調(diào)節(jié)”一課教學中，主要是為了讓學生更好地了解免疫調(diào)節(jié)相關知識，培養(yǎng)學生收集分析資料、設計探究性實驗的能力。所以，教師在訓練學生思維廣度的時候，可以從手機細菌培養(yǎng)實驗入手，將學生學習興趣和積極性有效激發(fā)出來，然后引導學生主動去探究人體免疫系統(tǒng)的構成以及免疫調(diào)節(jié)的方式，在主動學習的過程中，學生能夠通過查找相關文獻或者書籍，了解更多關于免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容，自身思維廣度也能得到鍛煉和提升。

2.注重訓練學生思維敏捷度，引導學生思維快速運轉

除了思維廣度的訓練，教師還需要重視學生思維敏捷度的訓練，只要提升了學生的思維敏捷度，學生在面對問題的時候，才能更加迅速地做出反應，從而更好地提升學習效率[3]。教師在訓練學生思維敏捷度的時候，可以通過問答形式進行訓練，類似快問快答等方式，讓學生養(yǎng)成快速思考和快速整理知識點的習慣。同時，教師還可以將一些運轉思維的小技巧傳授給學生，讓學生進一步掌握思維敏捷度訓練方法，實現(xiàn)思維的碰撞，進一步鍛煉和提升學生思維敏捷度。

例如，在“通過激素的調(diào)節(jié)”一課教學中，教師可以結合教學內(nèi)容，給學生設計相應的問題，“什么是激素調(diào)節(jié)的方式？”“什么是內(nèi)分泌腺？”“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的區(qū)別是什么？兩者之間有著什么樣的關系？”通過問答的方式，能夠?qū)W生思維快速地調(diào)動起來，學生參與積極性也會更高，同時在問題的引導下，學生迫切想要知道答案，求知欲更強，教學效果也會更好。

3.注重訓練學生邏輯思維，提升分析判斷能力

生物是一門典型的理科性學科，所以在高中生物教學中，邏輯思維能力的訓練也是關鍵。學生具備一定的邏輯思維能力之后，能夠更好地推理和判斷事件，從而更好地理解和運用生物知識。教師在訓練學生邏輯思維能力的時候，首先需要讓學生掌握正確的分析方法，其次引導學生進行思考，最后讓學生通過自身已經(jīng)掌握的知識點解決問題，并且及時進行總結和提升。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結構”一課教學中，教師可以先讓學生思考什么是生態(tài)系統(tǒng)，并且舉出不同類型的生態(tài)系統(tǒng)。而學生想要回答問題，就需要對生態(tài)系統(tǒng)的相關知識點進行邏輯分析，了解生態(tài)系統(tǒng)的劃分方式和具體特點，才能得出正確答案。

三、結語

綜上所述，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生多項思維能力非常重要，因此，教師還需要充分認識和了解到多項思維能力培養(yǎng)的作用，然后在課堂教學中，開展思維廣度、思維敏捷度和邏輯思維能力培養(yǎng)教學，保證教學效果。

參考文獻：

[1]曹曉淼.高中生物教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].神州，2017，14（21）：106.

[2]高寶亮.高中生物學教學中培養(yǎng)學生的思維能力探討[J].考試周刊，2017，3（65）：153.

[3]甘耀平.例談高中生物實驗教學中理性思維能力的培養(yǎng)[J].中學生物學，2017，27（33）：44.

編輯 李博寧