重視實驗教學 培養(yǎng)探究能力

張翠娟

摘 要：新課程標準，非常重視對學生科學精神和探究能力的培養(yǎng)，而初中生正是抽象思維逐步完善的關鍵時期，在學科教學中滲透科學精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。在初中化學教學中，重視實驗的教學更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的探究能力。

關鍵詞：初中化學;實驗;探究;能力;提升

初中生對未知世界充滿了好奇心，利用他們的這一種心理，在化學實驗教學中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和探究能力，有助于學生的全面發(fā)展，而初中生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，則需要老師通過具體的實驗教學設計來完成，所以，以初中化學實驗教學中，老師要采用科學合理的教學方式，根據初中生的認知心理，通過實驗教學來培養(yǎng)起他們的探究能力和創(chuàng)新思維。

一、用豐富的實驗現象調動學生的探究興趣

在實驗教學中，教師精心設計實驗情境，在情境中引導學生，讓學生自主合作，積極設計實驗過程，探索實驗結果，情境創(chuàng)設是學生合作探究的出發(fā)點。這樣，學生不再只是簡單地重復操作和記憶實驗結果，而是自覺地運用所學知識，不斷加深對科學的理解，體驗科學的內在美。從實驗的直觀美出發(fā)，設計一個美好的情境，利用化學物質本身的性質，如鮮艷的顏色、奇特的形狀、芳香的氣味來吸引學生的注意力，學生對美好的事物充滿向往，因此，可以用學生這種心理來引導學生進行實驗。

實驗：石蕊溶液遇酸變色的反應

實驗用四朵曾被石蕊染色的小花，其中一朵上面涂上稀醋酸，一朵灑上水，一朵放進集氣瓶（里面有二氧化碳），一朵先灑水后放入集氣瓶，讓學生認真觀察四朵花的變化過程，然后取出用于實驗的四朵小花，烘干之后再進行觀察并分析：

實驗中利用紫色石蕊遇酸時變?yōu)榧t色的特征，這種美麗而神奇的花朵必然會引起學生的注意，引起學生的思考，學生既能獲得科學知識，又能調動起他們的學習興趣，可謂一舉兩得。

二、重視實驗操作規(guī)范，培養(yǎng)探究能力

在實驗操作中，實驗平臺的整潔、實驗藥品和儀器的合理擺放、實驗操作的規(guī)范，對培養(yǎng)學生的探究能力極為重要，這些要求是實驗過程中的基本要求，而在實驗操作中，最基本的要求是實驗操作的規(guī)范。首先，教師自己要發(fā)揮一個示范角色，在實驗操作的各個環(huán)節(jié)中，教師要注意保持實驗平臺的整潔，使實驗儀器合理連接，規(guī)范和協調實驗操作，讓學生體驗科學探索的嚴謹，比如在滴定實驗中，正確的操作是用手腕輕輕地搖動錐形瓶，動作平穩(wěn)優(yōu)美，只有在這樣的規(guī)范操作中，才能獲取科學、精確的實驗數據。其次，如果老師稍加指導，學生很容易注意到，實驗儀器的操作要點是學生實驗成敗的關鍵。實驗操作能力是學生科學素養(yǎng)的一個重要方面，學生嚴謹的科學態(tài)度當然是實驗操作的一個重要要求，教師要激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，賦予實驗操作深刻的印象。這不僅有助于學生更好地理解實驗操作，記住實驗操作的要點，也能讓學生體驗化學實驗的樂趣。

三、利用科學故事來激發(fā)學生的探索精神

在化學實驗教學中，激發(fā)感性思維的一個重要方面是充分利用科學史實和科學奇聞軼事，調動學生的探究興趣，培養(yǎng)為科學獻身的精神。科學研究的價值有兩個方面：一方面是科學研究的過程，另一方面是科學成就。科學成果本身始終體現著最高層次的智慧知識，這是對人類創(chuàng)造力或自由意志的本質力量的最充分的肯定，因而具有超越一般智慧知識水平的巨大人文價值。另一方面，科學成果豐富、發(fā)展和強化了人的本質力量，使人不斷地獲得知識和實踐的新自由，化學成果是通過實驗獲得的。化學家在長期的實驗過程中所表現出來的理想、道德和奉獻的科學精神，是人類精神的寶貴組成部分。這門科學是人文因素在科學家身上的集中體現，因此，在實驗教學中，教師不僅要注意科學知識本身，而且要注意在實驗中挖掘人文因素，介紹一個有血有肉的人和他在科學發(fā)展道路上的起起落落，這樣的故事必然會觸動學生的心靈，讓他們體驗到科學的美，進一步培養(yǎng)起他們科學探究的興趣。

實驗：空氣成分的實驗

這個實驗的原理是把燃燒物質加熱之后，因為有空氣的作用，會把物質中已有的燃素吸出來，因而完成了燃燒過程，一般來說，自然界中的物質都是由基本物質和燃素組成的，在一定的條件下，釋放這種燃素，讓物質實現了燃燒過程，同時物質因為失去了本身的燃素成了灰燼，灰燼獲得燃素物質就會復活。而法國化學家拉瓦錫，卻另辟蹊徑，把一定分量的汞放在了容器中通過長時間的加熱，發(fā)現了其中的一部分液態(tài)汞發(fā)生了出人意料的變化，變成了紅色粉末，而且容器中的體積減小了一部分，這時他把生成物收集到一起，在另一個容器中進行加熱，又得到了意想不到的化學物體，一種銀色的液態(tài)汞和氣體，而且這種氣體的體積等于前一次實驗中失去的氣體體積，同時他把這種氣體又導入前一個容器中，得到了跟空氣一樣的氣體性質。

通過這個實驗讓學生產生了主動探究的欲望，體會到科學實驗之美，了解了化學發(fā)展的前進歷程，體會到科學精神所呈現出的價值。

總之，在初中化學實驗教學中，立足學生的實際，結合初中生的認知心理特點，精心設計實驗教學，在實驗的過程，培養(yǎng)學生的探究能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

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編輯 李博寧