初中語文教學中學生語文思維能力的培養(yǎng)策略研究

祖玲玲

摘 要：初中階段的學習對學生今后的學習會產(chǎn)生極為重要的影響，語文教學旨在促進學生身心的綜合發(fā)展，重在培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是學生語文學科素養(yǎng)發(fā)展的源動力，同時，初中語文的豐富性和靈活性也是培養(yǎng)初中生思維能力的重要源泉。在分析培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)

思維能力是指人們在遇到問題時通過思考和分析等一系列過程解決問題的能力。語文不僅僅是學生學業(yè)中的一門課程，也是人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ā⒔涣鞯恼Z言，語文學習對人們來說是十分關(guān)鍵的。初中語文課程是學生學習運用語言文字的課程，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，就需要思維的發(fā)展。初中語文教學的目的不僅是引導學生學習語文知識，更重要的作用在于提高學生的人文知識素養(yǎng)。語文思維能力的培養(yǎng)是教與學積極合作的過程，學生語文思維能力是在教與學互動中逐漸養(yǎng)成的。教師一定要突破應試教育的教學模式，注重學生思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)思維能力的意義

思維能力是指“想一想”的過程，即通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的能力。思維的基本形式包括概念，推理等義務(wù)教育認識。思維能力是一切學習能力的核心。語文思維能力更是所有學科學習的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011）》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄八季S的發(fā)展與提升”被列為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而初中作為學生核心價值體系的形成期，思維能力的養(yǎng)成就更為重要。

二、初中語文教學中促進學生思維能力培養(yǎng)的方法

1.分層次地針對學生的思維能力展開針對性訓練

思維是一個系統(tǒng)、抽象、全面的概念，初中生的思維主要包括形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維，教師要以這三個層次為核心，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容。初中語文教師應該帶領(lǐng)初中生從感覺到共性問題中肢解分析，進而抽象出事物的本質(zhì)特征，并且在對課文本質(zhì)進行概括性描述后，最終形成創(chuàng)造性思維。

初中語文教師應該在教學過程中，激勵學生加強自己學習的獨立性，使初中學生在學習的過程中不斷提高自己的能力。在語文教學中教師要增強學生的問題意識，在課堂聽講和讀書學習過程中，要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。初中語文老師可以有針對性地把語文分成閱讀、寫作、文言文部分，針對這些部分進行針對性教學，也可以根據(jù)思維能力的具體部分，展開針對性教學。

例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》的課堂教學過程中，教師可以采取讓學生自學自講的教學模式，在整體感知后，質(zhì)疑釋疑，讓學生自己感受詩歌題材的文學魅力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)設(shè)情境也是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用影視、實物等一切條件，或利用日常生活中的情境為學生提供一個可以有所感悟的環(huán)境背景，激發(fā)學生的思維動機。思維動機可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，增強思維興趣和動機，這正是需要教師發(fā)揮作用的地方。初中語文老師可以在導入新課時，通過問題情境激起學生的求知欲望，借助問題創(chuàng)設(shè)良好的導入情境，幫助初中學生打開思維的門扉，這是初中語文教學能否成功的關(guān)鍵。

比如，在講解《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師就可以提問：“誰的故鄉(xiāng)，‘我回故鄉(xiāng)干什么事？見到了哪些人？”通過問題情境激起學生認知的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和批判思維是有積極作用的。

3.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯性思維

思維是有其結(jié)構(gòu)的，培養(yǎng)初中生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力是初中階段的必要內(nèi)容。語文盡管看起來是一個感性思維占更多成分的學科，但邏輯性思維也是語文的重要構(gòu)建部分。

例如，在學習《劉姥姥進大觀園》這篇文章時，教師可以通過引導學生分析劉姥姥的行為和人物性格，來引導學生思考劉姥姥代表的時代小人物，并分析文本逐層滲透的邏輯遞進過程，感受曹雪芹先生筆下的小人物形象，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

再比如，在語文作文課堂上評析作文時，初中語文老師可以根據(jù)學生的觀點將學生分成兩組，讓學生從文中找觀點進行辯論。學生在尋找論據(jù)支持自己論點的過程中，思維的邏輯性得到了增強，同時，這種邏輯性思維對深入地認識文本中的人物有了潛移默化的影響。每一課的知識可能只是散落的珍珠，如果能和已有知識相聯(lián)系，通過同化或順應，形成結(jié)構(gòu)化的知識，就形成了美麗的珍珠項鏈。在每個知識點都匯成有規(guī)律的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)時，初中語文的學習也就會變得異常簡單了。

綜上所述，語文思維能力的提高，關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高。學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]葉彬.新課程理念下初中語文教學中對學生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（6）：83-83.

[2]劉亞威.初中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維能力探討[J].課程教育研究，2016（18）.

編輯 馮志強