對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討

田曉聲

摘 要：初中語文的學習，在學生的整個學習過程中占有極為重要的位置。初中階段的語文學習，學生不僅要適應全新的教學與學習模式，還要為之后的高中學習打下堅實的基礎。因此，初中的教學與學習起著重要的銜接作用，并影響著學生學習方式與習慣的養成。基于此，通過對語文多元化的教學模式進行簡要的分析，并對現階段初中語文教學存在的弊端進行簡單的分析，并對如何在初中語文教學中，有效地應用多元教學模式進行分析。

關鍵詞：初中語文;教學多元化;方法探討

作為其他學科的基礎，語文的綜合能力，主要形成于初中階段。因此，初中階段的語文學習極為重要、不容忽視，而初中語文的教學任務也相應地十分重要。因此，初中語文應用多元化的教學模式，對學生的語文能力進行培養是極為必要的。

一、淺析語文多元化教學方法

1.多元化教學方法的概念

初中語文的教學內容，主要是對課文內容進行深入的理解與分析，在對學生的語文綜合能力進行培養的同時，使學生對問題的探究能力、創新能力都可以得到有效的提升。在語文教學過程中，應用多元化教學方式，可以從不同的角度對文章進行更為深入的分析，使學生可以多角度地對文章進行理解;而在日常的寫作教學中，多元化的教學可以對學生的思維進行多元化的引導，使學生可以對同一問題進行多角度的分析，使學生對作文主題產生多角度的理解。借此，使學生的多元化思維方式得到進一步提高。

2.初中語文課堂教學中，多元教學方法的意義

（1）多元教學方法的運用，可以使學生在教學中的主體地位得到進一步的顯現

初中語文教學中，多元化的教學方式可以促進教師對課堂教學進行改進，使學生在教學中的主體地位得到更加明顯的展現，進一步對學生的自主能動性進行激發;利用其他有效的手段與方式開展語文教學，多角度對學生的語文學習進行引導，使學生的語文學習潛力得到更加有效的激發。與傳統的語文教學相比，多元化的語文教學模式，賦予了學生更多的自我展示機會，改變了過去“灌輸式”的教學方法，使學生對教學內容進行主動的學習。同時，多元化的語文教學模式有助于加強學生與教師之間的有效交流，促進學生間的相互學習;使語文課堂的氛圍變得生動、有趣、自由，并促進多元化的教學方式得到進一步的完善與發展。

（2）多元教學的運用，可以使學生對語文學習的興趣得到有效的調動，促進學生的全面發展

多元化教學方式的有效應用，可以對學生的學習興趣與動力進行調動，激發學生對語文學習產生興趣，進而使初中語文的教學效率得到提升。在初中語文教學中，應用多元化教學方式，可以對教師與學生在教學中所扮演的角色進行調整，教師可以憑借引導者的身份出現在教學活動中，為學生自主學習能力的培養提供一定的機會，并使學生得到一定的鍛煉。多元化的教學方式，可以對學生的思維應變能力進行有效的培養，使學生判斷與分析問題的能力得到顯著的提升，并可以對學生的發散思維與創新意識進行有效的培養，這對學生未來的學習與發展都有著極為重要的意義。因此，多元化的語文教學方式可以進一步促進學生的綜合性發展，調動學生對語文學習的興趣與積極自主性[1]。

（3）多元教學的應用，可以對初中語文的教學方式進行及時、有效的優化與調整

在初中語文的教學過程中，多元化的語文教學方式可以促進教學內容與形式的創新調整，使初中語文的教學內容更加豐富，使語文課堂實踐中內容更加充實，促進學生的眼界得到開拓，增加語文教學的趣味性，進一步構建生動、有趣的課堂環境;促進學生獲取知識的能力得到進一步強化，使初中語文課堂的教學效果與質量得到全面的提升，使初中語文的教學模式得到進一步的調整與完善。

二、現階段初中語文教學中存在的缺陷

1.教師應用的授課方式較為單調、乏味

現階段，仍然有一部分教師采用過去的教學方式，利用“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式開展語文教學活動。由于部分學生自身存在的懶惰性，使其缺少學習主動性，只是被動接受教師傳遞的知識與教學內容。這種傳統的語文教學模式單調、乏味，不僅對學生成績提高產生的作用較小，且極易造成學生學習厭煩的心理，使學生對學習的興趣降低，使課堂缺少生動性、有趣性，降低了課堂的教學效率。

2.教師與學生之間缺乏有效的交流

當前，雖然教學改革得到了進一步的發展，但仍有部分教師將自己作為教學活動中的掌控者，忽視了學生對教學內容的接受程度與主體地位。盡管教師在課堂上進行努力的教學，但教師與學生之間缺少有效的互動與交流，導致學生無法長時間的集中注意力，使學生的主體地位沒有得到充分的體現，教師無法有效地掌握課堂節奏，使教學與學習的效率無法得到進一步提升，無法保障語文教學質量[2]。

三、在初中語文教學活動中，有效運用多元化教學方法

1.重視并對學生的學習情緒進行有效的掌握

學生在語文教學中的學習情緒直接，會對其學習效率與質量產生直接影響;積極的學習情緒，可以調動學生思維的活躍性，處于活躍狀態的思維可以協助學生快速地對學習內容進行記憶與掌握。因此，為有效利用多元化的教學方法，教師在教學的過程中，應對學生的學習情緒進行有效的把握，采取一些有效的措施，使學生保持較長時間的積極學習情緒;首先，教師應尊重學生的想法，對學生的問題與想法進行細致的分析，使學生可以感受到教師對他們的重視與尊重，使學生在語文學習中的積極情緒得到有效保持，使學生可以耐心地接受教師的指導。同時，這樣還可以對學生的消極情緒的管理能力進行培養，提高學生的心理素質。其次，可以利用多元化的教學情境對學生的積極學習情緒進行有效調動[3]。比如，在人教版語文七年級（下），第一單元《漫話探險》的寫作教學中，教師可以根據之前的課文，如《荒島余生》《登上地球之巔》的相關內容，構建一個自由的創造氛圍，引導學生的思維向不同的方向進行伸展，這種自由、活躍的思維調動，促使學生的積極情緒得到進一步的激發;此外，教師可以將寫作教學安排在校外，如附近的田野中或古跡，使學生可以親近大自然，觀察周圍的環境，體驗探險的心境，這一過程可以有效地調動學生的積極情緒與對寫作內容的進一步感悟，進而使寫作教學的質量得到提升。

2.進一步促進與加強學生間的交流和協作能力

語文學科的魅力在于學生可以利用語文知識與技能，對生活進行豐富，并可以解決一些生活中存在的問題，而辯論與口才就是一種這樣的技能。以人教版語文八年級上，第四單元的綜合性學習《走上辯論臺》為例，教師在利用多元化教學方式使學生體會到辯論的樂趣的同時，也應利用多元化教學模式促進學生間的交流與協作。首先，教師可以對學生進行分組，并根據各小組的特點與興趣分配辯論題目;借此，使學生之間的默契度得到加強，比如教師可以設置“人類的發展與自然是否可以和諧”“上課攜帶手機，對于初中生有利還是有弊”等相關辯題，在激發學生辯論興趣的同時，對學生的思維進行擴展。其次，教師在辯論課中或是其他教學活動中，可以經常對學生的分組情況進行調動，使學習小組更加多元化，促進學生之間的協作與交流。

3.將現代教學設備有效地運用于教學活動中，使語文教學得到豐富

隨著教學的深化改革與技術的發展，教學活動中出現了越來越多的先進教學設備，教學環境也因此得到進一步的改善，這使教學與學習活動變得更加便利，教學的效果也得到了提高。因此在教學活動中，教師應熟練地掌握教學設備的操作手法，并有效地運用教學設備，使語文教學更加充實、多彩。在語文教材中，部分課文較為晦澀，導致學生對其難以理解，但教師可以將課文內容進行影像化，幫助學生對其進行深入的理解。因此，教師可以借助先進網絡媒體技術，將課文內容進行影像化，或是選取相關的影視資料，并在課堂上進行展示，使學生更好地去理解課文內容。比如，人教版語文八年級（上）第四單元的《奇妙的克隆》一文，課文的內容較為抽象，難以使學生透徹的理解;這時，教師就可以利用網絡信息技術，將課文的內容制作成課件，或是選取相關的資料向學生進行展示，并根據課文內容向學生進行講解或是說明。這樣將晦澀、難懂的文字，通過具體的影像畫面向學生進行生動的演示，不但便于學生的理解;同時，改變了原有的語文教學模式，使語文教學的趣味性得以加強，使語文課堂的學習變得輕松、自在，也使學生的思維得到了有效的鍛煉。此外，由于語文教學的時間有限，以及其他的客觀因素限制，語文教學的外出實踐教學有限。因此，教師可以有效地利用教學設備，在教學中安排一些趣味的語文知識或常識，以拓展學生的語文知識，比如在學習人教版語文七年級（上）第六單元《女媧造人》一課時，教師可以借助相關的影視資料以及作者袁珂所撰寫的其他神話資料，對我國古代的神話體系進行講解，使學生對我國的傳統文化進一步理解。此外，還可以對其他的知識進行介紹與講解，使課堂氛圍得到有效的調節與構建，使學生進一步感受語文學科的魅力。教師還可以利用網絡技術，構建語文知識交流平臺，定時向學生介紹相關的信息，并對學生在語文學習中出現的問題進行及時有效的反饋，促進雙方的進一步交流，培養學生的自主學習能力。

四、結束語

綜上所述，將多元化的教學方法應用于初中語文教學中，對教學的深化改革起著極為重要的促進作用。在實際的教學過程中，教師應熟練地掌握多元教學模式，并使其可以充分發揮效用。同時在語文教學過程中，教師的正確引導作用，可以促進學生的思維進行有效的擴展。因此，語文教師在實際的教學工作中，應建立正確的教育理念，創新多元化的語文教學模式，培養學生學習的積極性、主動性，構建有效的多元化的語文教學方式，提高初中語文的教學質量，促進學生綜合能力的進一步發展。

參考文獻：

[1]李常格.初中語文教學中的多元化教學理念探討[J].教育界，2017（30）：103-104.

[2]熊水忠.初中政治多元教學方法微探[J].文化創新比較研究，2017（10）：50-51.

[3]楊城.混合多元教學法在古代文學課程課堂教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2018，393（51）：218-219.

編輯 王亞青