滲透核心素養(yǎng)，打造有內(nèi)涵的高中歷史課堂

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課改背景下各個學(xué)科改革的要求。如何立足高中歷史強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使高中歷史課堂變得更具有內(nèi)涵是現(xiàn)階段學(xué)校關(guān)注的重點。立足高中歷史滲透核心素養(yǎng)教育可滿足學(xué)生個性發(fā)展的要求，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的理解能力非常有效。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);內(nèi)涵課堂;構(gòu)建措施

新課程下的高中需要改革以往的教學(xué)方法，立足高中歷史培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的。所謂核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，加強(qiáng)對學(xué)生個人品質(zhì)和思想道德修養(yǎng)的引導(dǎo)。新課程背景下的高中歷史教學(xué)需要老師注重向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，積極探索各種途徑構(gòu)建起具有內(nèi)涵的歷史課堂。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

立足高中歷史加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，培養(yǎng)自身使用歷史觀念分析問題和解決問題的能力。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生思維和能力的表現(xiàn)。高中歷史可培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，并促使學(xué)生使用唯物史觀解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，用該觀點去了解人類發(fā)展史。再者高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚中華民族精神和優(yōu)秀文化也是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，學(xué)生在對中華民族傳統(tǒng)文化繼承和弘揚的過程中可引發(fā)自身的思辨意識，促使自身借助史料對歷史文化進(jìn)行辯證的分析和判斷[1]。

二、立足高中歷史滲透核心素養(yǎng)，構(gòu)建內(nèi)涵歷史課堂的有效措施

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，滲透核心素養(yǎng)教育

高中歷史教學(xué)中老師采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，基于此需要老師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對歷史知識的探究欲望。在此之下學(xué)生的思維會變得更為活躍，能強(qiáng)化自身價值觀的構(gòu)建。因此高中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，可借助背景分析法和過程解析法來豐富原有的教學(xué)方法。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”該知識點時，老師可以靈活運用以上教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。老師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容將教學(xué)任務(wù)劃分給小組中的每個成員，讓每個成員根據(jù)自身的觀點搜集有關(guān)資料，其中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的觀點有鴉片戰(zhàn)爭時期的國內(nèi)歷史背景、世界歷史背景、國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)狀況、社會狀況等等。之后可以將每個小組成員搜集到的資料匯總到一起，并為學(xué)生設(shè)置疑問，如鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索是什么？導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的內(nèi)外原因是什么？處于何種環(huán)境下才能有效規(guī)避這場戰(zhàn)爭？這樣的問題設(shè)置可促使學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，對清政府的無能和腐朽，中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)形成更深入的了解，并能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在學(xué)生對上述問題有初步認(rèn)識之后，老師可以引導(dǎo)他們對鴉片戰(zhàn)爭帶來的損失進(jìn)行分析，并討論鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)給中國帶來了哪些不可挽回的損失。這樣從原因到結(jié)果的歷史思維教學(xué)模式可明顯提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生快速解讀歷史事件，建立起各個事件之間的因果關(guān)系[2]。

2.構(gòu)建情境教學(xué)模式，滲透核心素養(yǎng)教育

學(xué)生置身在相應(yīng)教學(xué)情境下，可加深對相關(guān)歷史知識的認(rèn)識，對培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)是非常有效的。高中歷史教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和時間觀，可為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生置身于教學(xué)情境下利用辯證的思維方式解決問題。舉例來說，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”該知識點時，老師可以借助影像資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合本節(jié)課的教學(xué)情境，如以“我的中國心”作為背景音樂，將抗日戰(zhàn)爭題材的影片播放給學(xué)生。之后老師可以利用PPT將從國共第一次合作到第二次合作時毛澤東和蔣介石的合照展示給學(xué)生，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境下感受國共共同抗敵的歷史必然性。為了讓學(xué)生對日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的時間進(jìn)一步明確，老師可以借助多媒體為學(xué)生展示日本侵華史一覽表，并設(shè)定相應(yīng)問題，如日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的本質(zhì)意圖是什么？日本在我國犯下的罪行有哪些……要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料自主探究這樣一系列問題的答案，學(xué)生在探究問題的過程中可強(qiáng)化自身運用史實來說話的意識，促使學(xué)生對日本侵華戰(zhàn)爭有客觀性認(rèn)識。該教學(xué)模式能讓學(xué)生毋忘國恥，是加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育的有效途徑[3]。

3.強(qiáng)化學(xué)生歷史文化教育，滲透核心素養(yǎng)教育

高中歷史課程除了培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史事件的能力外，還需要讓學(xué)生對歷史文化有一定的認(rèn)識。中華傳統(tǒng)文化博大精深，加強(qiáng)對學(xué)生歷史文化的教育，可豐富他們的精神世界，能促使學(xué)生將人文精神轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史涵養(yǎng)，由此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。舉例來說，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”該知識點時，老師就可以組織全班學(xué)生借助實踐活動采訪的形式開展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生采訪年長者，從他們口中得知新舊中國的改革和變遷。也可以參考一些珍貴的影像資料，感受不同時期中國人民的物質(zhì)生活變化。此種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，也可培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，產(chǎn)生對國家的敬仰之情，由此實現(xiàn)思想和情感上的升華[4]。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，高中歷史可培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，增強(qiáng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力。高中歷史課堂教學(xué)中老師除了注意豐富原有教學(xué)方法外，還要注意構(gòu)建實踐性歷史文化教育課堂，豐富歷史課堂的內(nèi)涵，增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱尤芹.培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)初探[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2019（11）：104.

[2]許淑珍.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2019（10）：68.

[3]王化超.高中歷史核心素養(yǎng)與教學(xué)實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：41.

[4]劉彤.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].文存閱刊，2019（19）：122.

作者簡介：虎雅恒（1984—），男，回族，甘肅隴南禮縣人，西北師范大學(xué)學(xué)士，禮縣第二中學(xué)歷史教師。

編輯 郭小琴