基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究

陳福勇

摘 要：合作學習模式是在新課改背景下應運而生的一種新的教學方式，是對傳統教學模式的挑戰與革新，旨在促使教學方法、教學思路進行轉變，極具創新意義。為了提高高中物理課堂教學質量，已將小組合作學習引入課堂進行推廣并試用。在推廣期間，發現合作式學習在物理教學過程中產生了一定的積極影響，但不可避免也暴露出一些弊端，需要引起師生注意。

關鍵詞：合作學習;高中物理;高效教學;研究

為響應新課標的要求，小組合作學習已受到各科老師的廣泛推崇并將其引入實踐教學中，小組合作學習在實施過程中也取得了矚目的成就，促進了學生間的交流、思想的碰撞，通過交流協作提高了學生的自主思考能力、團結協作能力，提高了學生的學習效率及學習質量，但有利也有弊，小組合作學習引起的一些問題也不容易小覷，需要引起關注并采取相關措施進行優化，從而達到提高教學質量、優化課堂秩序的目的。筆者現將基于小組合作學習的高中物理課堂的研究情況闡述如下：

一、建立小組合作學習有利于促進學習經驗的交流

依據學生的資質、學習成績、對物理的興趣、性格特點等差異，對學生進行分類建組，合理構建合作學習小組，盡可能最大化地發揮合作學習的作用，充分調動學生的學習積極性。在學習小組運行的過程中，打破傳統的教學模式，學生由被動的“聆聽者”轉向積極的知識“傳播者、講解者”，這是一種大膽的嘗試、積極的創新，在嘗試中尋求出一種新的學習方式，盡最大可能挖掘出學生對學習物理的興趣與潛能，促使學生從被動學習到自主主動學習的完美轉變，通過交流溝通，讓學生清晰地認識到自身的優勢，更有益于學生自信心的建立。學生通過在小組內各抒己見，會對自身擅長及薄弱之處具有更清晰的認識，從而取長補短，發揮優勢、彌補不足，共同學習，共同進步。

二、建立小組合作學習有利于師生相互交流

傳統教學一般注重老師在課堂上的主導地位，老師作為主動方，學生只能被迫接受所講內容，甚至是填鴨式教學，整節課上師生進行互動頻次偏少，老師不能清晰地認識到每個學生的學習進度，可能會導致學生學習進度跟不上，上課聽不懂，從而產生對物理學習的抵抗情緒，降低老師的教學質量。通過小組合作學習的建立，有利于促進師生間的有效交流與溝通，使老師準確掌握學生學習狀況，及時了解學生學習動態，在學生出現抵觸物理學習前，及時與學生進行溝通，輔助心理疏導，改變教學策略，調整教學方案，跟隨學生學習步伐授課，從而提高教學效率。

三、建立小組合作學習有利于調節課堂氛圍

在傳統的教學課堂上，因師生互動較少，而且物理內容比較晦澀難懂，所以課堂教學氛圍較其他學科更容易產生枯燥沉悶感，壓抑的學習環境容易導致學生產生緊張心理，不利于學生學習成績的提高，間接影響了學習效率。所以，通過建立合作學習小組來活躍課堂學習氣氛是十分有必要的。借助小組合作學習這個樞紐，可以促使學生與學生、老師與學生進行思想上的交流，教學理念的溝通、教學方法的交換，遇到不懂的問題及時反饋、溝通、解決，從而有效地活躍課堂學習氛圍，使學生處于放松、愉悅狀態，進而激發學生對物理學習的好奇心與求知欲，使其對物理學習產生濃厚的學習興趣，促使學生更加高效率地學習物理。

四、建立小組合作學習可能會導致部分學生惰性的產生

各校各學科小組合作學習的建立普遍存在一個共性：班級中成績優異的學生與學習成績不理想的學生進行分組組合。這樣就導致成績好、聰明、善于思考、反應快的學生在該組中處于領導地位，當組內需開展準備工作時，成績不理想的學生可能會出現過分依賴學習成績優異者的心理，準備工作表現不積極，討論期間不愿主動思考、不積極發言等不良現象，從而產生懶惰心理，這樣就會導致小組合作學習建立的意義沒有完全體現出來，不利于教學工作的開展，對于此種情況，老師應加以干涉，督促學生發揮團隊合作精神。

小組合作學習是新課改形勢下的產物，建立小組合作學習的初衷是提高學生對高中物理的學習積極性，發揮學生學習的主觀能動性，盡可能開發學生的創新能力及團隊合作能力，有效改善學生的學習方法，從而提高學生學習效率，提高老師教學水平，促進學生綜合素質全面發展，保障物理教學高效有質，但在推廣期間不可過于注重合作形式，需要辯證地看待這個教學模式，這個教學模式是一種新穎的教學嘗試，在運行期間取得成效的同時也不可忽視其存在的弊端，發現問題，解決問題，從而促進其積極發展，提高教學質量。

參考文獻：

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編輯 高 瓊