農村普通高中英語閱讀教學有效性的研究

馬秀蘭

摘 要：閱讀是語言學習的基礎，教師要充分利用教材，對學生進行科學有效的指導，激發學生學習的欲望，將精讀和泛讀相結合，以提升和鞏固英語閱讀教學的效果。

關鍵詞：農村中學;閱讀教學;有效性;不利因素

英語作為一門語言，是交流的工具，所以，高中英語教學把“側重培養學生的閱讀能力”作為主要目的之一，在現行的教材當中，閱讀的比重也非常大。但是，筆者根據多年在農村工作的經驗發現，農村普通高中的學生英語基礎參差不齊，農村中學閱讀資源有限，班級容量大，缺乏良好的語言訓練環境。所以，如何提高農村普通高中英語閱讀教學的有效性頗為關鍵。

一、在英語閱讀教學中有效地培養學生的閱讀能力，樹立學生的信心，激發學生的求知欲

1.充分利用現行教材對學生的閱讀能力進行引導

當前高中英語閱讀理解教學的重點是：牢牢抓住教材中有關閱讀的兩個部分，即Reading部分和Integrating skill部分。教師要在這兩個環節的教學中，不斷地提高學生英語閱讀理解能力。在教學中教師應采用精讀和泛讀的教學形式，立足學生基礎，讓學生大面積參與，充分調動所有學生參與教學。而且，老師要在教學過程中充分地挖掘教材中的英美文化，文章結構和語篇、語段和語句的分析，更重要的是要能從詞、句、段的單項分析中使學生主動地分析歸納語篇的大意、作者的意圖以及捕捉文章細節信息。

閱讀理解教學中，教師要注重拓展學生的詞匯量，引導學生對英語單詞的靈活理解，教會學生通過閱讀猜詞。詞匯的積累只有在平時的教學中、閱讀訓練中、學生的自學中不斷積累和不斷拓展，才能讓學生掌握足夠的英語詞匯量，才能提升閱讀效果。

2.有效地進行預習指導

預習也是提高英語閱讀能力的方法之一。對于廣大的農村普通高中學生來說，指導他們預習好課文，不僅有助于學生課前了解教學內容，把握重點、難點，而且能使他們發現問題，提高興趣。

3.設計題型，提高閱讀能力

教學中，教師可根據文章的不同體裁，引導學生從不同角度去注意課文內容。故事、人物傳記等題材，要求學生緊跟貫穿全文的主線，注意時間的運用和人物的年齡及人物之間的關系;關于社會文化、科技、經濟題材的課文，要求學生注意文章中出現的事物名稱、日期、數字、距離等。但是，要想進一步地激發學生的求知欲和能力，教師則需要根據課文的重點和難點設計不同的題型，從而啟迪學生的思維，開發學生智力，提高學生的感知、觀察和思維能力。

4.加強課外閱讀，拓展知識面

新課標要求每年學生閱讀量要達十萬字之多，如此看來，給學生適當增加課外材料是十分必要的。老師可以通過各種英文報紙和雜志，為學生精心篩選適合學生能力提高的閱讀材料，比如有關旅游、新聞、科普介紹、英美文化、歷史地理、計算機、網絡知識等方面的閱讀內容。既不要太難，又能讓學生產生閱讀的興奮感。大量的閱讀可擴大學生的詞匯量，拓展知識面，使其跟上時代，適應未來發展的要求。

5.強化高考閱讀的具體要求，有目標地提高閱讀能力

從近幾年高考閱讀題來看，具有選材范圍廣、內容新、信息量大和設題方式靈活，重視思維能力檢測的特點。它的基本能力要求是：理解主旨要義，理解文中具體信息，根據上下文推斷生詞的詞義，作出簡單判斷和推理，理解文章的基本結構，理解作者的意圖和態度。

二、提高和鞏固閱讀教學的有效性

1.克服閱讀過程中嚴重遺忘的問題

閱讀是在短時間內完成的復雜的知識重組的過程，遺忘是很自然的。但是，有些學生讀到最后，前面的內容幾乎忘得一干二凈，只能不斷回讀，浪費很多時間，所以，教師要有意識地克服嚴重的遺忘情況。比如：可以采用一段一想的方法，即每讀完一段停三秒想一下前面說什么，逐漸提高閱讀記憶能力，最后達到讀完一篇文章就能對文章的段落結構、中心思想、人物事件、論點論據做到心中有數。

2.克服文化背景因素的影響

普通農村中學的學生閱讀能力不高，除了語言因素之外，還有文化背景知識的因素。英語國家的文化，在某種意義上說，是其民族文化和風俗習慣的一面鏡子，是思想、文化的具體表達方式。學生如果不了解英語國家的文化，就有可能對文中內容不理解，甚至誤解。那么，老師就應該有計劃、有意識地加強學生對英語國家文化背景知識的了解。

三、教師要及時發現并糾正問題

農村中學的教師長期在一線工作，外出學習深造的機會甚少，在課堂改革方面也滯后，所以，教師首先要轉變閱讀教學觀念，不斷學習，提高自己的專業知識水平，才能對學生進行有效的閱讀方法指導，及時發現問題，糾正問題。

1.閱讀測試和閱讀教學基本理念的混淆

比如：教師在課堂上一開始就問一系列問題，學生卻沒有足夠的時間進行閱讀或思考，讓學生做一系列選擇題或對錯判斷題，這就讓學生犯難了。檢查測試的目的，一是檢查教學效果;二是對學生進行差別定位。閱讀教學的主要目的是培養學生良好的閱讀習慣和能力。所以，必須把兩者理清楚，并進行有機結合。

2.無效指導

表現在指導的過度性或誤導性，即教者做了不該做而必須由學習者自己做的事，對學生的閱讀進行過多且不必要的干預。比如：教者在講解課文之前就朗讀課文或者播放朗讀磁帶。其實，閱讀者最基本的任務就是把課本上的文字、符號和口語聯系起來，這才符合閱讀教學的規律。

英語閱讀能力是一個復雜的過程。面對普通農村中學學生，我們的教學要以課本為主要載體，樹立學生的信心，精讀和泛讀相結合，擴大閱讀量，糾正不良閱讀習慣，最后才能有效地進行閱讀教學。

參考文獻：

蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程·教材·教法，2015，35（12）：82-89.

編輯 段麗君