目標導向視域下初中化學的微課設計與實施路徑

楊帆

摘 要：伴隨微課這種教學形式的快速發展，在初中化學教學中已經取得了非常好的應用效果。它使整個教學過程變得更具針對性、直觀性、交互性、趣味性以及高效性，甚至憑借這些強大優勢成為初中化學教學中的一項重要工具。以目標為導向，針對各種類型的初中化學微課設計及其實施策略進行系統化的研究，提出相關措施建議供全體初中化學教師參考。

關鍵詞：目標導向;初中化學微課設計;實施策略

基于目標導向的初中化學微課，是指教師圍繞教學內容及相關知識點進行微課設計，并將其制作成微課課件在課堂上給學生播放。在這個過程中，需要教師把學生的學習需求放在首位，尤其在微課設計環節，要融入一定的趣味性教學元素，促進學生學習興趣和學習成效的雙向提升，充分發揮出微課教學的積極作用。

一、基于知識總結的微課設計與實施

初中生在最初接觸化學這門課程時，根本無法在頭腦中建立起系統化的知識構架，導致整個教學過程呈現出一種碎片化和無序化的局面。例如蘇打和小蘇打是初中化學課堂教學中或者實驗教學中經常遇到的兩種鹽類，在生產、生活中應用得非常普遍。但是，由于二者的名稱、用途、化學性質等方面都比較相似，學生難以對它們進行準確辨別，經常出現混淆的情況。對此，教師不妨以區分“蘇打和小蘇打”這一目標為導向，將二者之間的差別以對比實驗的方式進行總結，之后再將整個實驗過程制作成微課，著重向學生展示二者之間的差別，讓學生利用課外時間通過觀看微課視頻和解答交互等形式進行自學，最終掌握相關知識點。這樣一來，不僅節省了課內教學時間，還收到了非常理想的教學成效;而且這部分知識與學生日常生活密切相關，學生自學和理解起來都比較容易，有助于學生自主學習能力的鍛煉與提升;另外，在新課程標準中，針對初中生的化學實驗技能操作水平做出了明確規定。要想順利完成這一教學任務，學生要從最初的模仿操作開始，不斷積累實踐經驗，最終達到獨立操作的水平。對此，教師可以將初中化學實驗的各項操作技能及相關注意事項分門別類地制作成微課，讓學生在反復觀看的過程中邊學邊做，縮短達到獨立操作水平的時間。

二、基于現象分析的微課設計與實施

任何一項化學實驗都有可能會出現一些意外現象，例如加熱試管破裂、氣體揮發甚至燃燒等現象。教師可以以此為課題并將相關內容制作成微課，引導學生查找各種意外現象背后的原因，探索有效的防范措施。通過這種方法，可以培養學生的自主探究意識，養成嚴謹認真的學習習慣?；瘜W教師可以圍繞試管破裂這一現象進行微課設計，引導學生針對不同物質混合后氣球在試管內、外膨脹的現象進行探究，力求找到這種現象的主要成因。但是，這種課題研究對于中學生來說無疑存在一定的難度，在這個過程中，教師要幫助學生搭建一個從低階思維到高階思維的橋梁。以此目標為導向，借助微課教學使學生跨越原本的知識框架，使其知識結構同時向縱深方面發展。

三、基于傳授方法的微課設計與實施

在傳統的化學教學模式下，學生看似掌握了很多化學知識。但事實上，一旦中考或高考結束之后，能夠在學生頭腦中形成長久記憶并且做到靈活運用的知識點實在是少之又少。究其原因，主要是教師傳授的僅僅是一些高度概括的理論知識點而已，而不是放之四海而皆準的科學方法。導致學生不知道自己所學到的理論知識究竟為何用，以及與現實生活之間存在哪些必然聯系，久而久之，就會產生遺忘。針對這一問題，初中化學教師在設計和制作微課時，要將與理論知識相關的科學方法同時傳授給學生。讓學生在掌握知識的同時，了解其作用原理、形成機制以及用途。只有這樣，才能真正掌握化學知識，不僅能夠形成長久記憶，還可以運用其解決更多的現實問題。

四、基于課外拓展的微課設計與實施

在新課程改革的背景下，初中化學的教學內容如果僅僅局限于課本知識，勢必會存在較大的局限性?；瘜W教師要充分借助微課教學，有意識地幫助學生進行課外知識的拓展與延伸。例如針對大氣污染這一社會熱點問題，教師不妨以探究大氣污染的主要原因為主題，設計并制作成微課。使學生充分認識到化學知識與實際生活之間的緊密聯系，學會透過表象看本質。凡事都要探究問題的根源和成因，有針對性地提出解決措施。

在初中化學教學中引進微課，極大地提高了教學效率，促進了學生學習興趣的提升。但是，教師在設計和制作微課課件時，要以明確的教學目標為導向，在充分了解學生興趣喜好的前提下，選擇適合的微課內容及表達方式，對化學知識進行生活化和直觀化處理，讓學生懂得學好化學知識的重要性，從而促進學習成效的提升。

參考文獻：

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編輯 王彥清