芻議多媒體教學在初中地理的有效應用

杜娟麗

摘 要：隨著信息時代不斷推進，多媒體教學作為當代一種有效教學模式，被廣泛運用于多種科目的教學課堂中，有無多媒體教學也是衡量一個學校的教學設施是否完善的標準之一。多媒體技術在教學上的有效應用可以明顯增強教學效果，最大化地應用教學資源。初中地理要求學生具備從表面看本質的能力，但學生通常對地理抽象的圖形和理論難以理解，所以教師在地理教學中可以運用多媒體使學生加深對知識理解的程度，以便于提高學生學習地理的積極性，促使其自主學習。因此多媒體技術和初中地理教學的有機結合必不可少。

關鍵詞：地理教學;多媒體技術;應用探究

多媒體教學即通過圖形、圖像、音頻、文本、動畫等表現形式輔助教師進行教學，也為當代教學實踐提供了新的思維模式。由于新課程改革，地理教材中加大了對圖形方面的考查，而多媒體教學的自主化和情景化恰恰能幫助學生彌補這方面的不足，所以教師在進行地理教學時應利用多媒體這一工具。本文就如何將多媒體有效應用于地理教學中這一問題展開探索，結合多年教學實踐經驗從以下幾個方面進行分析。

一、多媒體優化教學內容

利用多媒體生動性這一特點可以幫助學生理解重難點，將抽象內容簡單化。在實際教學中，教師通過圖文并茂、視聽結合的表現方式使學生感知能力得到強化，加強學生在圖形方面的理解。要想實現教學內容的優化則需教師在課件教材選擇上提高重視，選擇素材首先應考慮課件的可觀賞性，在圖文結合的基礎上和諧搭配兩者顏色，避免刺眼和顏色接近等情況發生，且文字敘述的部分應為課本知識的學習服務，字體也應大小適中。

教師在選擇課件內容方面應充分利用現存資源，避免網絡資源的重復設置，同時也應學會取舍并且安排得當。在運用多媒體教學時，教師應注意課件演示呈現的時間并且合理安排課件，唯有課件內容在恰當時間呈現才能使其融入理論知識，從而幫助學生理解。所以就要求教師在備課時應提前演示。例如教學“地勢與地形”一課時，如果理論與圖像不符則容易使學生對概念產生混淆，利用多媒體教學可提升教學質量。

二、多媒體有利于學生形成空間能力

自然界某自然事物的起源、發生、變化特點和某一地區的人文、發展等類問題是初中地理中要求學生了解掌握的，但傳統教學下教師不能很好地實現對學生的引導，從而影響了學生將理論知識轉化為感知體會的過程。所以教師應通過多媒體這一媒介利用幻燈片、視頻播放等形式演示事物的變化過程，也可以利用一定的資料和紀錄片幫助學生對人文發展的方面有所了解，從而使學生對抽象難懂的地理理論概念有初步系統性認識，并為其形成空間概念奠定一定的基礎。如在教學“大洲與大洋、海陸的變遷、氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布、我國四大地理區域的劃分”等課時，很難通過簡單的課本圖解幫助學生理解并形成空間性的概念，所以此時教師可以以視頻的形式實現教學目標并培育學生的空間思維，從而實現高效課堂。

在地理教材中除了部分晦澀難懂的知識外，還存在趣味性知識，但教材中平面的配圖無法充分體現。例如在教學“不同的人種、世界三大宗教、人類的居住地—聚落”等課時，如果教師引用視頻資料和紀錄片來展現出人種的外形與生活方式的區別、三大宗教（佛教、道教、伊斯蘭教）的生活方式以及與其相關的節日和生機勃勃的各類野生動物以及熱帶草原、熱帶雨林等自然景觀，不僅加深了學生對概念知識的印象，也使地理課堂充滿趣味性，使學生對地理充滿好奇和學習積極性。

三、多媒體改變了學生學習模式

教師在地理教學中要使學生逐步建立自主學習的觀念，而多媒體教學在設置內容時具有極大的優勢，即具有判斷正誤和反饋的功能，可以幫助學生改變學習模式。在教師應用多媒體教學時往往會配有一定的課堂訓練來輔助理論教學，在提出問題后要求學生進行主動思考和探究分析。例如在教學“黃河”相關內容時可以設置“黃河的流向是什么？南方和北方哪部分所在更廣？黃河的源頭和流向是什么？”從而引導學生思考，主動參與到教學中來。且應使學生認識到教學不是教師一個人的引導，關鍵在于他們能否及時進行反饋。

教師在設計問題時應結合學生實際情況設立難度適中且具有典型性的題，在正確引導他們思考的情況下鼓勵其大膽發言，也要告訴他們在學習過程中錯誤是難以避免的，要善于發現所犯錯誤的原因，糾正錯誤也是一種進步。既能使學生有自主探究的過程，也不能讓其產生畏難情緒，從而培養學生主動思考能力。

四、多媒體提供多種教學資源

教師通過應用多媒體資源共享性的特征使知識更加具體化、典型化、豐富化。地理教材的局限性導致覆蓋內容不夠全面，則需要教師對地理課本進行不斷的詳述和補充，使教師的板書量加大，不但增加了教師工作負擔，也占用了大量課堂時間。而教師應用多媒體可以使網絡資源得到充分利用，節約了課堂時間，教師也避免知識點遺漏這一情況的出現，而學生也可以通過打印課件等方式減輕抄記板書的負擔，從而實現高效教學。同時教師可以充分利用多媒體的網絡資源實現自我能力提升，通過教育網站與其他教師交流或向地理知識面更廣的有關專家發送郵件進行學習。

教師通過利用多媒體網絡資源優化教學內容、以幻燈片和視頻的形式幫助學生構建一定的地理空間，同時樹立起自主學習的觀念，在全面提高學生素質的同時提高了教學效率。教師也應在教學時不斷提升自我能力，使多媒體教學在初中地理中得到充分利用，從而實現優化地理教學的最終目的。

參考文獻：

[1]密德全.初中地理多媒體教學與傳統教學的有效融合分析[J].中國教育技術裝備，2017（11）：98-99.

[2]王希鋒.初中地理多媒體教學策略探討[J].學周刊，2016（5）：114.

編輯 張佳琪