陪兒子去日本上學(xué)之后，才知道……

譚琦

兒子11歲的時(shí)候從北京的小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到日本，考入了東京的國(guó)立小學(xué)（東京學(xué)藝大學(xué)附?。臎Q定讓兒子去日本上學(xué)，到陪他在日本國(guó)立小學(xué)度過(guò)一年的校園生活，我得以親身經(jīng)歷、深入了解和思考了日本與中國(guó)教育的不同。

◆啟發(fā)多于教授

學(xué)藝附小的教育目標(biāo)和生活目標(biāo)寫在《菊子手冊(cè)》里。寫在手冊(cè)里的規(guī)定要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并強(qiáng)調(diào)，這個(gè)手冊(cè)由學(xué)生自己制作完成，是小學(xué)六年的成長(zhǎng)記錄。

手冊(cè)中有“生活目標(biāo)”頁(yè)，由學(xué)生填寫，可以寫學(xué)校生活要特別注意什么。

中國(guó)的學(xué)校更注重教學(xué)目標(biāo)的制定和完成，但日本的學(xué)校則在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中投入更多精力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)屬于水到渠成。

學(xué)藝附小的教育目標(biāo)是這樣的：“培養(yǎng)認(rèn)真思考、堅(jiān)韌不拔之子，彼此友好、互相幫助之子，有健壯身體和純潔心靈之子?！睕](méi)有量化的目標(biāo)，而是重在素質(zhì)的培養(yǎng)。

在《菊子手冊(cè)》中，除了教育目標(biāo)，還寫有生活目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)校不只是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，度過(guò)充實(shí)的校園生活也是教育的目的。

學(xué)藝附小的生活目標(biāo)是：成為“菊?qǐng)@之子”，堅(jiān)強(qiáng)進(jìn)取，不遺余力;成為“肩負(fù)日本使命之子”，鍛煉身體，彼此鼓勵(lì);成為“走向世界之子”，樹立崇高理想，養(yǎng)成博大胸懷。

目標(biāo)不是空話，從學(xué)校走向社會(huì)、走向世界，校園生活的每一天、每一時(shí)、每一刻都能讓孩子們感受到目標(biāo)的點(diǎn)滴實(shí)現(xiàn)。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的生活目標(biāo)，學(xué)生要在手冊(cè)中填寫自己的具體目標(biāo)，有的學(xué)生寫：“跳雙繩能1分鐘不中斷”;有的學(xué)生寫：“跳箱能前滾翻”;但沒(méi)有學(xué)生會(huì)寫：“數(shù)學(xué)和國(guó)語(yǔ)都得100分”。學(xué)習(xí)成績(jī)好不如體育好，最風(fēng)光的體育健將在大家面前講話可以說(shuō)“完全聽不懂算術(shù)”。當(dāng)然，學(xué)生們還是重視學(xué)習(xí)成績(jī)的，只是大家都認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)不是唯一。各年級(jí)和各班的規(guī)定也是學(xué)生自己制定的，《菊子手冊(cè)》中有專門的頁(yè)面可以填寫相關(guān)內(nèi)容，低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)各一頁(yè)。一、二年級(jí)是低年級(jí)，三、四年級(jí)是中年級(jí)，五、六年級(jí)是高年級(jí)。分成高、中、低年級(jí)是為針對(duì)不同年齡段的學(xué)生實(shí)施符合年齡特點(diǎn)的教學(xué)。

學(xué)生通過(guò)年級(jí)和班里的交流確定規(guī)定的內(nèi)容，并各自寫入自己的手冊(cè)。規(guī)定的討論和制定過(guò)程是沒(méi)有老師參與的，為的是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

國(guó)際班的學(xué)生在學(xué)習(xí)算術(shù)時(shí)都存在日語(yǔ)理解問(wèn)題，所以，靠語(yǔ)言講解是行不通的。于是，老師就把算式含義用圖形表示出來(lái)，把運(yùn)算規(guī)律用圖形和算式的方式寫出來(lái)，讓學(xué)生自己找規(guī)律，進(jìn)而理解。兒子說(shuō)，他覺(jué)得在日本學(xué)數(shù)學(xué)很好懂，老師不說(shuō)什么，只是畫出來(lái)、寫出來(lái)，讓學(xué)生自己看，可以根據(jù)各自的方法去理解和推理。

當(dāng)然，具象化的教學(xué)方法很考驗(yàn)教師對(duì)本質(zhì)的歸納和形象化推演水平。

我觀摩過(guò)學(xué)藝附中的英語(yǔ)數(shù)學(xué)課，就是用英語(yǔ)上的數(shù)學(xué)課，和小學(xué)國(guó)際班教學(xué)有類似之處。學(xué)藝附中是國(guó)際文憑學(xué)校，很多課程是英語(yǔ)國(guó)家的老師授課，模仿在英語(yǔ)國(guó)家上學(xué)。在語(yǔ)言理解能力方面，學(xué)藝附中的學(xué)生不如英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生，所以，外國(guó)老師也是采用了非語(yǔ)言解釋的圖形教學(xué)法。

所以我重新認(rèn)識(shí)到：對(duì)孩子講解太多是不可取的，要形象地列出步驟，啟發(fā)他自己找規(guī)律，并形成自己的思路。

比較之下，中國(guó)的教學(xué)更多的是把思路教給孩子，孩子的思路不同，則難以跟上老師的思路，于是就出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題。更重要的是，教思路容易限制孩子的創(chuàng)意思維。

圖工課做椅子，日本老師不會(huì)像中國(guó)老師那樣上來(lái)就說(shuō)“今天，我們做椅子”，而是說(shuō)“今天，看我們能做什么”。讓大家不要先入為主總想著做椅子，而是看看那些木材、工具，想想能做什么。說(shuō)到國(guó)立小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大量的調(diào)查學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常值得借鑒的。

日本的教學(xué)不限于課本知識(shí)，重在拓展學(xué)生的能動(dòng)性。調(diào)查學(xué)習(xí)就是拓展能動(dòng)性的一種方式，即通過(guò)看書、找資料等方式，針對(duì)某一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)。它與知識(shí)灌輸?shù)淖畲蟛煌谟?，調(diào)查學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，先確定學(xué)習(xí)目的，然后在目的的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)。確定學(xué)習(xí)目的源于學(xué)生的興趣，興趣不只停留在興趣，興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)問(wèn)，從而使知識(shí)真正成為自己的財(cái)富。

調(diào)查學(xué)習(xí)之后要求學(xué)生以圖文并茂的形式把自己的學(xué)習(xí)成果做成演示稿，然后演講。班級(jí)內(nèi)的小型演講活動(dòng)大約每月一次，年級(jí)規(guī)模的演講是一個(gè)季度一次。

學(xué)校周六、日休息，但也要寫日記，如果沒(méi)什么活動(dòng)，可以做調(diào)查學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果寫入日記。為寫周末日記而做的調(diào)查學(xué)習(xí)課題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和確定。

國(guó)立學(xué)校具有研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，所以，國(guó)立小學(xué)不像一般的公立學(xué)校那樣按部就班地講課本，課本只是點(diǎn)到為止，留下疑問(wèn)就回家做調(diào)查學(xué)習(xí)。按老師的話說(shuō)，種子都撒了，剩下的就看你自己是不是澆水養(yǎng)護(hù)了。學(xué)多少，學(xué)多深，就看學(xué)生自己了。學(xué)習(xí)是無(wú)底洞，沒(méi)有思考，則一事無(wú)成。

◆寓教于育

寓教于育是日本小學(xué)教育的主導(dǎo)思想，其目的是設(shè)計(jì)和啟發(fā)、推動(dòng)學(xué)生自學(xué)的技巧，并將這種技巧融入到校園生活的許多細(xì)節(jié)之中。

同班菲律賓男生渡邊君病了，他的爸爸打來(lái)電話，拜托我給他的孩子請(qǐng)假。我把請(qǐng)假事宜寫在兒子的聯(lián)絡(luò)本上，兒子按規(guī)定要求，到學(xué)校后馬上把聯(lián)絡(luò)本給班主任看了。兒子以為這件事就算完了，其實(shí)還有后續(xù)。

下學(xué)前班主任對(duì)兒子說(shuō)，要給渡邊打電話，轉(zhuǎn)告次日的上課內(nèi)容。兒子都說(shuō)不出幾句日語(yǔ)整話，聽力也是云里霧里，似懂非懂，怎么能打電話呢？?jī)鹤踊丶腋嬷耸潞?，我以為是他沒(méi)聽懂老師的囑咐。我猜想，請(qǐng)假事宜是我寫給老師的，電話轉(zhuǎn)告也應(yīng)該是我的事。兒子說(shuō)，老師特別強(qiáng)調(diào)了，這是要鍛煉他。顯然打電話不是我的事了，是他的事。

日語(yǔ)的禮貌用語(yǔ)比較復(fù)雜，打電話也有一些禮尚往來(lái)的套話。我趕緊告訴兒子，打電話要先說(shuō)自己是什么地方的誰(shuí)，然后再說(shuō)你要找誰(shuí)講話。而且，說(shuō)自己只說(shuō)姓，不說(shuō)名，找對(duì)方只說(shuō)名，不說(shuō)姓，因?yàn)橐患乙恍铡Ｗ约簣?bào)姓是為避免重姓誤會(huì)，要把自己的所屬說(shuō)具體。比如，兒子自我介紹時(shí)不能說(shuō)是學(xué)藝附小的檀，而要說(shuō)，是學(xué)藝附小百合班的檀，盡管全日本只有我家姓檀，發(fā)音為TAN，一般日姓的“檀”念DAN。兒子明白了，打電話也要事先做好打電話常識(shí)的調(diào)查學(xué)習(xí)。日本不留作業(yè)，習(xí)題集在考試前才收，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

兒子在中國(guó)習(xí)慣每天做老師留的作業(yè)，在日本國(guó)立小學(xué)的一年，每天充滿了各種活動(dòng)，正經(jīng)課都不怎么上，就更說(shuō)不上留什么作業(yè)了。所以，按中國(guó)的習(xí)慣，應(yīng)該會(huì)感覺(jué)很輕松。可是，日本國(guó)立小學(xué)的孩子考學(xué)都很厲害，社會(huì)上也認(rèn)為國(guó)立小學(xué)的孩子聰明。天天那么多活動(dòng)不學(xué)習(xí)，怎么會(huì)考學(xué)厲害呢？其實(shí)，大家都明白，學(xué)習(xí)不能指望學(xué)校，而要自己上私塾或通過(guò)其他辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，總之是自主學(xué)習(xí)。兒子進(jìn)中學(xué)以后第一次期中考試，考前說(shuō)，考試范圍都發(fā)了，輕松復(fù)習(xí)即可。于是我也沒(méi)太在意。收拾兒子房間的時(shí)候整理了一下散落在地上的測(cè)試卷子，按數(shù)學(xué)、國(guó)語(yǔ)、英語(yǔ)、社會(huì)、理科、音樂(lè)分了類，仔細(xì)看了以后發(fā)現(xiàn)，還是有好多模棱兩可沒(méi)掌握的東西。所以，等兒子放學(xué)就要來(lái)考試范圍看了一下，完全不是中國(guó)所說(shuō)的考試范圍，而是教科書從多少頁(yè)到多少頁(yè)，習(xí)題冊(cè)從多少頁(yè)到多少頁(yè)。中國(guó)所說(shuō)的考試范圍，我理解為在學(xué)過(guò)的東西中抽選一部分，但在日本，沒(méi)有任何抽選的意思，而是學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容。那次期中考試有點(diǎn)兒瞎，不過(guò)，兒子從中能明白如何自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是再好不過(guò)的考試收獲了。

日本從小學(xué)三年級(jí)開始有社會(huì)課和理科課，社會(huì)課相當(dāng)于中國(guó)的歷史課和地理課，理科課相當(dāng)于中國(guó)的物理課和化學(xué)課。所以，初一的社會(huì)和理科程度已經(jīng)很深了。數(shù)學(xué)和中國(guó)比，難度不在一個(gè)層面上，日本主張數(shù)學(xué)不是公式，是語(yǔ)言，是培養(yǎng)邏輯思維能力，計(jì)算并不是重點(diǎn)。國(guó)語(yǔ)不像中國(guó)那么死學(xué)字詞，而是更重視寫作，寫詩(shī)、繪畫都是國(guó)語(yǔ)課的內(nèi)容。還有毛筆字，從小學(xué)三年級(jí)開始，也是國(guó)語(yǔ)課的內(nèi)容。當(dāng)然，美術(shù)課、手工課就不用說(shuō)了，比中國(guó)要內(nèi)容豐富而且難度高出很多。音樂(lè)課在日本學(xué)得比較專業(yè)。期中考試也考音樂(lè)，有五線譜、音樂(lè)符號(hào)、音樂(lè)分析等。理科實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐也比中國(guó)開始得更早，而且內(nèi)容豐富。學(xué)校說(shuō)，要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，兒子覺(jué)得輕松，結(jié)果到考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)，幾天內(nèi)真畫不出世界地圖和日本地圖。

學(xué)藝附小為國(guó)際班學(xué)生開設(shè)了個(gè)人輔導(dǎo)課，老師和學(xué)生一對(duì)一上課，內(nèi)容是生活常識(shí)和文化。上課方式就是老師和學(xué)生聊天，通過(guò)談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題，落實(shí)老師的施教計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都不愿意在完全被監(jiān)督的環(huán)境下學(xué)習(xí)，但個(gè)人輔導(dǎo)課從學(xué)生的興趣出發(fā)，遵循實(shí)用目的先行的原則，成為學(xué)生喜歡的課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)成果。

國(guó)際班學(xué)生在海外的學(xué)習(xí)進(jìn)度各不相同，所以，學(xué)藝附小開發(fā)了特別的軟件系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取進(jìn)階式教學(xué)。針對(duì)國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都從小學(xué)一年級(jí)開始過(guò)關(guān)。根據(jù)各學(xué)科掌握情況作出綜合學(xué)力判斷，從低到高，分別有粉色、綠色、藍(lán)色三種進(jìn)度表，每種顏色級(jí)別的進(jìn)度表中具體列出了所需完成的考卷。

數(shù)學(xué)有一個(gè)速度挑戰(zhàn)的考卷系列，很有特點(diǎn)。該類考卷包括小學(xué)一到六年級(jí)的所有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，完成時(shí)間要求各不相同。速度挑戰(zhàn)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，新在必須一次性做對(duì)。也就是說(shuō)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)錯(cuò)一道題也不能算過(guò)關(guān)，要重新做。速度挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生不受雜念干擾的專注力，也是一種心理訓(xùn)練?？傁胫鴷r(shí)間可能不夠就會(huì)分心，只要專心做題，時(shí)間一定夠用。

摘自《日本國(guó)立小學(xué)365天》（生活·讀書·新知三聯(lián)書店）