互聯網背景下高校藥理學教學存在問題探討

范天黎 郝義彬(通信作者) 張思森 安水糧

450000鄭州大學1，河南 鄭州

450000河南鄭州人民醫院2，河南 鄭州

453000新鄉醫學院3，河南 新鄉

互聯網+可以簡單理解為借助互聯網平臺開展的教育。互聯網教育可以改變傳統的教學方式，通過互聯網技術來實現教書育人的目的。與傳統互聯網相比，互聯網教育資源更加豐富，而且通過互聯網可以進行實時交流?；ヂ摼W+的出現重塑了教育教學的生態圈，在提升效率，降低人力、物力成本的同時，很大程度提升了學生的體驗感。全新的教學模式將專業化的教學搭建在以互聯網為主體的平臺上，從而形成良性的協作模式，為專業性教學提供可選擇的獨特配置和空間。可以說，以往的教學以課本為主，以大綱為主，而引入互聯網+后，整體教學閉環回歸到最根本的以醫學生自身為主體。

將“互聯網+”作為國家發展戰略是李克強總理在《政府工作報告》中提出的。制定“互聯網+”行動計劃就是要以互聯網為載體[1]，充分利用信息化技術，實現傳統行業與信息化技術跨界融合。目前，很多傳統行業產業正在或者已經進行升級，這其中包括傳統的教育行業。藥理學作為一門重要的醫學教學基礎課程，是各專業醫學類學生的必修課。想要培養一批優秀的醫學職業者，藥理學知識是基礎。不僅要求藥理學老實提高自身的教學水平，不斷改良教學方法，還必須監督學生知識的吸收情況。新的教學模式已經將互聯網技術與傳統教育教學深度融合，促進高校藥理學教學的發展，但是在實際運用過程中可能存在一定的問題，筆者就此結合國內外有關文獻，以藥理學教學為例，探討互聯網背景下各種教學形式應用于高校藥理學教學中所遇到較為突出的，尚待解決的問題[2]。

機械性的授課方式

隨著基于互聯網新穎的教學形態迅猛發展，慕課、微課、翻轉課堂等很快成為醫學教育的“寵兒”，隨之也凸顯出這種教育交互方式的機械性，在這種教學模式下，師生交流模式只是單純的“人-電子媒介-人”，以至于學生不能有效學習隱性知識。

隨意和不深入的學習狀態

通過網絡學習實踐，這種教育過程的隨意性和不深入性已經顯現出來。由于這種學習過程主要是單一的接收多媒體教育資源，尤其是視頻資源，缺乏環境刺激，容易出現視覺疲勞導致注意力分散，學生學習過程中往往淺嘗輒止，不能深入的進行思索與探求，故學習質量很難得以保證。而互聯網背景下教育要求學生有很強的求知欲，學習的毅力，但若達不到相關要求，則會淪為數字廢墟。

對學生自我管理能力的高要求

通過學生對多媒體教學、網絡課程的反饋中可以看出，不能夠很好執行以網絡為載體學習的同學不在少數，并有極少數同學過度依賴網絡課程和課件內容來學習，而忽略線下課堂學習重要性，甚至以網絡學習為借口逃避正常課堂學習，造成出勤率低的現象。這樣不僅沒有實現拓展學習效果，還容易導致自律性不強的學生沉迷于網絡世界。因此，互聯網背景下教學模式對學生的自我管理能力提出尤其高的要求。如學生自我管理能力不強，可能在網絡學習中適得其反[3]。

對時效性的高要求

新的教學形式可以讓學生獲得更多優秀資源，但由于藥理學課程特別注重教學內容的時效性，以講授抗高血壓藥物為例，課堂上教師會很自然地介紹2010年版、2013年版歐洲高血壓指南、2014年美國高血壓指南，甚至2015年臺灣的“2015年高血壓管理指南”，這對于課堂教學來說很容易實現，但對于已經上線的是一個巨大的挑戰，若慕課更新不及時，學生會感覺不能與時俱進，慕課的先進性和優越性缺乏[4]，學生的吸引力會減弱。所以為保證內容更新，就需要對慕課及時進行更新、完善，但由此會增加相關費用，也是值得考慮的問題[5]。

普通教師受到的沖擊

目前人衛慕課上線的生理學課程中，授課老師只有王庭槐、高興亞、羅自強和陸利民這四位教師。問題是對于藥理學網絡課程教學是否也采取這種少數名師教學的方式么？互聯網背景下教學，學生對明星教師的迷戀和深信不疑是否有礙新教師教學熱情和對卓越的不斷追求？使他們泯沒在少數教學名師的光環之下[6]？所以，新的教育模式對教師的定位問題值得我們認真思考，這種改變意味著改良還是顛覆？

學校和學生的關系受到沖擊

互聯網下的教育模式是選擇比較頂尖的教師錄制教學視頻，學生所觀看的慕課是由非常優秀的教師制作[7]，接觸這些非常優秀的教師，感覺自己學校的老師水平有限，不愿意再聽其授課，學生和本校教師甚至母校之間的關系被大大削弱[8]。而當學生與母校、校友之間的聯系紐帶斷裂消失時，學生的自豪感，學校的榮譽感甚至發展前途又在何方？

有些課程并不是必須

我們知道，多媒體教學、網絡課程必須依賴硬件設施才能完成。但是是否總是有必要呢？有些簡單的課程和問題，僅僅用簡潔的語言，借助黑板和粉筆就能輕松的講明白[9]。如果制作動畫、影像等資料，雖然可以提高教學效果，但是相比于前期制作投入的精力，教學效率反而有所下滑。這給我們的啟示是網絡教學是教學的輔助形式，它并不是必不可少，要堅持適度原則，不能一味依賴網絡教學。

評估體系的相對不完善

雖然網絡教學有一定的學習效果評估方式，但總體來說仍在探索之中，并且具有很大風險性[10]?，F有的評估方式僅僅是課后作業的形式，其弊端之一不能保證學生是否獨立真實的根據自己已經掌握的知識來作答；二是僅僅評估學生基本理論，而無法評估其創新能力、心理素質、思想道德及基本技能的水平[11]，無法做到全面、均衡、客觀的評價。

結 語

互聯網的特征是開放的、共享的。利用互聯網推動藥理學教學，就應該解放思想，充分發揮開放的思維。內容由課本延伸至實際教育的各方面，吸引學生參與臨床工作?；ヂ摼W另一個重要特征是更新速度快，信息瞬息萬變。因此，教學必須運用創新思維，根據課時要求和臨床工作需要，創新教學內容和傳播方式，力求達到最佳推動效果。具有互聯網思維并不是單一的手機、電腦網絡運用或者網上閱覽信息，還需要培養“互聯網思維”以及掌握“信息數據采集和分析方法”的能力?；ヂ摼W+教學研究使傳統教學研究在系統、協作、互動、反饋性這些方面能夠獲得增強。所以，在進行互聯網+教學研究期間需要突出這些優勢，從而增強教學研究組織、規劃、內容、活動、評價這些方面不斷改進抓住重點。

互聯網模式下藥理學教學已經大勢所趨[12]，在新型教學模式對藥理學教學甚至整個醫學教育影響下，我們要正視其對學生及教師甚至學校帶來的挑戰和問題，正確解決由此帶來的新問題[13]，充分發揮互聯網模式下藥理學教學優勢[14]，最大限度提高教學質量，將傳統的以“教”為主的知識型課堂轉變為以“創新能力培養”為中心的主動意義建構型課堂，構建新的信息技術支持下的學習環境、改變傳統的教學模式，全面改善了傳統藥理學教育存在的弊端，將信息技術與傳統醫學教育進行有效地融合。同時，將藥學理論和臨床實踐進行有效地整合，推動了實踐教學的開展，為醫學教學工作做出更大貢獻。