“工匠精神”視角下高職藝術設計專業人才培養現狀及路徑研究

宮科

摘要：工匠精神是工匠們在長期職業實踐過程中形成的良好職業素養、彰顯的特有職業品質。當前，高職藝術設計專業學生存在學習自主性差、專業技能缺乏、過分追求個性等困境，亟需將“工匠精神”融入到高職藝術類專業學生的職業素養教育中。因此，本文結合高職院校藝術設計專業人才培養實際，將“工匠精神”融入人才培養體系，以求讓其更好地適應社會，體現自身價值。

關鍵詞：工匠精神；高職；藝術設計

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.018

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0081—04

2016年李克強總理在《政府工作報告》中強調要“培育精益求精的工匠精神”。從2016年至2019年，“工匠精神”四字三度寫入政府工作報告，并成為國家意志和全民的共識，逐漸成為社會各行業追求奉行的職業信念。“工匠精神”是指工匠們在長期專業實踐過程中形成的良好的職業素養、彰顯的特有職業品質，它的本質在于專注和鉆研。當今社會，“工匠精神”已經逐漸被提升到國家戰略的高度上，作為主要培養技能型應用人才的高職院校，怎樣將“工匠精神”融入到高職藝術類專業學生的職業素養教育中，怎樣更好地弘揚與傳承“工匠精神”，是亟需認真思考的問題。基于此，本文結合高職院校藝術設計專業學生培養實踐，將“工匠精神”融入人才培養體系中，以使其更好地適應社會，體現自身價值。

一、“工匠精神”的核心內涵

基于時代特征的職業教育與藝術的“工匠精神”文化內涵，我們高職工匠精神歸納為：在學習和實踐中具備追求卓越的專業態度和職業素養，能夠在專業學習中實現創新精神與審美追求的統一。主要包括以下四個方面：

（一）敬畏專注

高職工匠精神的“敬畏專注”體現在：對所學專業有崇高的使命感，能夠從專業本身設計出發，為優質藝術品不懈努力。其學習的目的不在于自身享樂，而在于為社會貢獻力量，進而體現自身價值。不論是對待工作學習、還是生活，有著不浮夸、不做作的態度。

（二）嚴謹耐心

高職工匠精神的“嚴謹耐心”體現在：對所學專業有著孜孜不倦的職業追求，能夠腳踏實地地學習，不急功近利。在強調個性和創新思維的同時注重實踐，始終堅持認真負責的工作態度。

（三）堅持專一

高職工匠精神的“堅持專一”體現在：對所學專業職業道德和職業素養的崇高追求，不局限于眼前的形式和內容，對于自身專業有著堅持不懈的理想信念，能夠在不斷堅持中提高自我。

（四）卓越完美

高職工匠精神的“卓越完美”體現在：在職業教育中精湛工藝的“完整性和統一性”，以及對所研究專業的精心細化和卓越表現中。這是對產品改進、工藝改進和實施的不懈追求。其核心精神是對質的追求。務實，而不務虛，從細節入手，求精致。

二、將“工匠精神”融入高職藝術設計專業的必要性

（一）學習自主性差，對專業技術的專注度不夠

由于高職藝術設計專業的學生長期從事藝術學習實踐，高職藝術設計專業的文化基礎普遍薄弱，學習自主性不夠，導致很多學生對專業知識的學習缺乏鉆研度和專注度。學生普遍存在隨意和散漫的學習態度，在一定程度上處于被動學習態勢，對專業技術的追求專注性不夠，只注重對藝術和設計形式的追求，而忽略了內在的精神，進而導致了缺乏腳踏實地、刻苦學習的精神。工匠精神的內涵，在于精益求精、刻苦鉆研、追求極致，這正是高職大學生普遍缺乏的職業理念和職業追求。因此，在高職教育中，更應讓學生深刻理解工匠精神的核心內涵，樹立嚴謹向上的學習態度，將飽滿的熱情投入到專業學習中。

（二）片面追求個性，普遍存在浮躁價值觀

由于藝術設計本身的專業特點導致高職大學生普遍思維比較活躍，大部分學生具備特立獨行的個性。但在過分追求藝術個性的同時，存在以下幾點問題：首先是專業教師單方面注重進行學生的創新教育。他們在重視學生的個性發展和創新訓練的同時，忽視了培養學生正確的專業精神，使學生在一定程度上專注于創新設計，而忽略了實際操作和職業定位的偏差。其次是很多學生易被紛亂復雜的社會吸引，普遍形成浮躁的價值觀，缺乏工匠精神的職業信念，他們所學習的專業尚未形成良好的職業定位和職業計劃。高職學生正處在世界觀、生活觀和價值觀形成的關鍵階段，也是理想和信念形成的關鍵階段。迫切需要“工匠精神”的核心理念。因此，高職院校應引導學生進行正確的專業技能培養，樹立專業的設計理念，樹立崇高的設計信念，樹立正確的人生目標和理想，使學生充滿強烈的使命感。

（三）理想信念薄弱，缺乏追求卓越的職業道德

傳統的設計理念對技能和追求卓越不是終極目標，而是通過設計來了解世界，專注于提高自身的藝術修養和審美意識。而高職藝術教育，往往注重學生的專業技能培養，在一定程度上忽視對其專業本身的職業修養教育，使學生難以形成正向的職業價值觀。工匠精神中對自身職業尊嚴的維護和追求卓越的職業素質，正是當今社會中職業道德所缺失的關鍵所在。不僅需要對自身職業技能的追求，更需要對其自身職業人格的鍛造。所以，在高職藝術教育中加強“工匠精神”引導，更加有利于培養學生追求卓越的職業修養和職業品格，使學生獲得更好的發展。

三、“工匠精神”融入藝術設計專業培養中的重要性

（一）“工匠精神”內涵是高職藝術設計專業學生必須具備的基本素質

工匠精神不僅能體現技巧、卓越的精神，而且代表著對終極專業精神的追求。在工業化快速發展的今天，中國對產品工藝制作只片面追求數量上的“多”，而忽視質量上的“精”，使得“工匠精神”逐漸地被人為淡化。原因在于工匠精神被當代中國高等設計教育過程所模糊。因此，高等職業院校更應發揮人才培養的技能引導作用，將“工匠精神”融入人才培養始終，注重發揮學生的創造力和執行力。

（二）工匠精神是高職藝術設計專業學生不可缺少的職業精神

現在大部分高職藝術設計專業教學依然使用本科院校教學方法，以“理論+實訓”作為主要教學形式，更加注重學生個性的發展以及創新思維的培養。從課堂組織到課外自主學習再到考試始終圍繞著個性與自由，使學生的主動性大大提高。而現實是，高職藝術類學生往往存在學習自律性差，紀律散漫等現象，加之教師片面注重創新教育。導致學生片面注重個性和創新而忽視藝術教育本身的實踐操作性。工匠精神的核心在于追求卓越、精益求精。讓學生在職業教學中樹立“工匠精神”的職業精神，有利于培養學生細致、務實的職業精神，鼓勵學生主動思考，培養學生獨立創作精神，幫助學生樹立創新設計思維。

（三）工匠精神有利于高職藝術設計專業學生樹立正確的職業觀

在當今社會“財富”“利益”等因素驅動下，以“以財富論英雄”的思維模式已在大學生中根深蒂固。這種觀念導致很多高職藝術設計專業學生在學習過程中形成“急功近利”的職業觀念，不安心于專業的學習，不能掌握扎實的專業技能。當專業技能不能滿足工作需要時，會使學生降低職業信心。工匠精神的內涵在于專注、堅持。樹立工匠精神為主的職業三觀，不僅能夠在以后工作中以勤奮務實的態度去對待工作，更有利于學生樹立正確的人格信仰和崇高的使命感，從而更好地將自己的價值奉獻于社會。

四、高職藝術設計專業人才培養的實施

（一）建立個性化的人才培養方案，形成具有高校特色的“工匠精神”培養體系

將“工匠精神”引入我國高職藝術設計專業人才培養模式，是提高我國專科設計人才素質和創新能力的根本途徑，是實現設計大國的基本條件。所以，高職院校應結合用人單位需求實際，建立優秀人才培養方案，形成“生產—學習—研究”的工匠式培養模式。首先，高職院校在人才培養中應充分利用學校、企業和科研院所等教學環境優勢，積極尋求與相關專業企業的積極合作，為藝術設計專業人才提供實踐鍛煉的育人環境，實現教育與產業的良性互動。其次，高職院校要發揮區域特色專業特長，將“工匠精神”融入人才培養方案中，改變“傳統高職”的多種人才輸出方式，轉變為“具有專業特色的技能型工匠”人才輸出。再次，建設個性化人才細分的培訓計劃，根據不同學生的專業、特點，細化專業培訓過程。最終，將“匠人精神”的“敬畏專注、嚴謹耐心、堅持專一、細致完美”核心內涵滲透進課程培養中，使之終有所成。

（二）著重實踐能力的培養，建立“工匠精神”培訓基地

從對高職人才培養規劃或是對藝術設計專業培養目的角度看來，培養具有技能一流的高等職業技術人才已成為高等職業教育和人才培養的主要任務。因此，基于工匠精神的實踐教學愈顯重要。從培養方式來看，高職院校可以選拔“工匠導師”，以師帶徒的方式形成知識學習、技能培養和職業素質的相互融合，形成“教、學、做”的統一。從教學方法來看，高職院校應改變傳統的大班制教學，采用小班化的專業課程教學，教師密切關注每位學生的實踐技能發展水平，以一對一個性化的輔導方式實現對學生的全程指導和關注，從細節中塑造學生的“工匠精神”。

此外，高職院校應結合藝術設計專業的人才培養實際，配套校外對接企業，建立校內工匠實訓基地，把企業搬進校園，實現“校內實訓+校外實習”的結合模式，學生可既學習又實踐。將高職設計專業的設計培訓基地建立為具有職業教育特色的綜合培訓基地，將教學、培訓和創作三個主要功能融為一體，以實現學校教學和實踐工作的一站式教學。同時加強培訓基地的作用，加強校企之間的合作，引進真正的工作環境培訓基地，培養具有“工匠精神”的創新型人才。

（三）以工匠榜樣示范為例，使學生提高對藝術設計專業人士專業身份的認同

職業認同是指學習者在理解基礎知識的過程中獲得學科知識，建立情感上的認可。高職院校應注重職業認同教育，引導廣大學生建立起對自身專業的思想認同到行為自覺，以促進工匠精神更好地融入藝術設計專業，提高對自身職業的崇高使命感。學校應注重發現具有“工匠精神”的優秀人才，以楷模驅動的方式拉近學生之間的距離，使學生可以以嚴謹的態度和優秀的專業技能為目標，朝著高質量發展篤定前行。

（四）進一步優化校園文化，營造藝術校園環境氛圍

文化藝術活動是校園人才培養的重要組成部分，也是學生的主要藝術實踐展示平臺。高職院校應以藝術設計專業的實踐性和應用性為重點，以學生喜聞樂見的形式充實校園文化活動，實現藝術社團的審美功能和創新功能，提高學生的審美能力和創作能力，有利于學習和專業技能的形成與提升。同時營造藝術化的校園環境，融入工匠精神的物化形式，介紹優秀工匠的作品，讓高職生浸潤在這樣一種追求專業技術與自我實現的氛圍中，實現自我價值的無形提升。

同時，高職院校可充分利用網絡平臺，將“工匠精神”核心內涵以學生喜聞樂見的方式進行體現。傳播正能量、積極健康的文化藝術作品，世界著名工匠大師的藝術作品等，充分利用新的媒體技術對學生進行“工匠精神”的理想信念引導。深入發掘優秀藝術設計人才的朋輩帶動作用，將青年人物的勵志故事、優秀作品進行網絡平臺宣傳，以身邊人感染學生，從而做到無形的思想帶動。

五、結論與展望

高職院校藝術設計專業學生與其他本科人才培養方向有很大的不同，應更注重專業技能能力與職業素養的培養。高職院校藝術設計專業應結合“工匠精神”核心內涵，制定人才培養目標與方向，培養出具有專業技能，具有良好的藝術理念、創新型人才。應引導高職學生樹立崇高的職業理想與信念，使其擁有正確的價值觀與人生觀取向，堅定不移的前行。引導學生積極地進行正確的職業生涯規劃，找到自己的定位，腳踏實地地實現現階段的短期目標，為實現崇高的職業理想打下堅實的基礎，并最終展示出其風采，在生活的舞臺上彰顯人生價值。

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Research on the Status Quo and Paths of Talent Cultivation for Higher VocationalArt Design Majors from the Perspective of“Artisan Spirit”

GONG Ke

（Jilin Provincial Institute of Education，Changchun Jilin 130117， China）

Abstract： Craftsman spirit is a good professional quality and a unique professional quality that craftsmen have formed in the course of long-term professional practice. At present， the students of higher vocational art and design majors have difficulties such as poor learning autonomy， lack of professional skills， and excessive pursuit of personality. Therefore， it is urgent to incorporate the"craftsmanship spirit" into the professional education of higher vocational art students. Therefore， this article combines the art training talents of higher vocational colleges with the reality of talent training， and incorporates the "craftsmanship spirit" into the talent training system， in order to make it better adapt to society and reflect its own value.

Key words： personnel training； higher vocational colleges； artistic design

[責任編輯：周海秋]