現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生職業(yè)道德教育探索

□文｜龔婷

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性

衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。2019年1月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）明確“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系”。2019年5月《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）明確“堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一，按照企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)徒工作生活實(shí)際，實(shí)施彈性學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分制管理，育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)，積極探索三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)習(xí)者職業(yè)道德教育是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

學(xué)生職業(yè)生涯健康發(fā)展的支撐力量。十九大報(bào)告指出“深入實(shí)施公民道德建設(shè)工程，推進(jìn)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)，激勵(lì)人們向上向善、孝老愛親，忠于祖國、忠于人民”。人無德不立。“德”一般包括社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德等。其中，職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn)社會(huì)是職業(yè)生活中的基本道德規(guī)范，是學(xué)生走上職業(yè)崗位，無論是否從事專業(yè)對口工作都要遵循的道德規(guī)范。現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活中，不同行業(yè)還有行業(yè)特定的職業(yè)道德內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生面對著簡單的校園環(huán)境和復(fù)雜的職場氛圍、學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份、教師和師傅兩種差異性較大的教育主體，較之非學(xué)徒制學(xué)生，能夠更早更快地認(rèn)知職業(yè)道德的一般性和特殊性。良好的職業(yè)道德，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必要條件。若僅有理論知識(shí)和技能水平而沒有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，很難在激烈的就業(yè)競爭中擁有優(yōu)勢、嶄露頭角，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的全面可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生職業(yè)道德教育深度有限

當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)、教師和師傅都或多或少會(huì)涉及職業(yè)道德教育，但涉及職業(yè)道德教育的內(nèi)容少、深度有限。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程部分章節(jié)學(xué)習(xí)職業(yè)道德理論知識(shí)，專業(yè)課教學(xué)則注重提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能水平，課堂教學(xué)活動(dòng)中用于學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間較多，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的時(shí)間非常少。在企業(yè)的實(shí)踐中，企業(yè)師傅普遍重視學(xué)生專業(yè)技能水平，而忽視學(xué)生的職業(yè)道德教育，一般只在學(xué)生違反職業(yè)道德的情況下予以提醒。學(xué)校老師和企業(yè)師傅對職業(yè)道德教育的重視程度不夠，現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生職業(yè)道德教育深度有限，缺乏完整性和系統(tǒng)性。

現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生職業(yè)道德教育機(jī)制不健全

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)道德教育缺乏相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。2017年2月中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人”的要求。育人是全體教師的工作職責(zé)。要確保職業(yè)道德教育實(shí)實(shí)在在地開展、助力學(xué)生發(fā)展、助力“中國制造2025”和教育現(xiàn)代化，職業(yè)道德教育工作需納入規(guī)范管理，要有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)或者工作項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)校教師、企業(yè)師傅開展職業(yè)道德教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育全過程的指導(dǎo)和管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)道德教育缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范。當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生職業(yè)道德教育尚缺具體可操作的一整套制度，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案、考核標(biāo)準(zhǔn)。以考核為例，雖然學(xué)生職業(yè)道德會(huì)在某些課程考核中涉及到，但考核內(nèi)容少且基本為知識(shí)性的題目，忽視了職業(yè)道德通過行為外化具有實(shí)踐性，使得職業(yè)道德教育考核在一定程度上流于形式。

第三，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)道德教育缺乏相應(yīng)的監(jiān)督反饋。當(dāng)前，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)道德教育成效檢驗(yàn)，還沒有形成相應(yīng)的量化考核體系，缺乏科學(xué)有效的監(jiān)督反饋機(jī)制。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生職業(yè)道德教育的路徑探索

學(xué)校和企業(yè)“雙主體”提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的意識(shí)

學(xué)校和企業(yè)需要較以往更為重視學(xué)生職業(yè)道德教育，多措并舉加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育。學(xué)校要增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的意識(shí)，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)道德素養(yǎng)以及行業(yè)具體要求的職業(yè)道德素養(yǎng)等。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生約有三分之一（或五分之二）的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校要科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)道德教育體系，豐富職業(yè)道德教學(xué)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握基本職業(yè)道德和行業(yè)具體職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)道德意識(shí)。同時(shí)，企業(yè)要提高對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的意識(shí)。職業(yè)性是現(xiàn)代學(xué)徒制最顯著的特點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之下學(xué)生約有三分之二（或五分之三）的時(shí)間身臨工作場境，以學(xué)徒身份在企業(yè)工作學(xué)習(xí)，企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成顯得尤為重要。企業(yè)要利用自身優(yōu)秀企業(yè)文化對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育熏陶，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊其他優(yōu)秀員工的職業(yè)行為，以此培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的職業(yè)言行舉止習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)同企業(yè)文化，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。

全員育人，將學(xué)生職業(yè)道德教育納入學(xué)校日常教育教學(xué)之中

課堂教學(xué)是開展學(xué)生職業(yè)道德教育、幫助學(xué)生形成職業(yè)道德理性認(rèn)識(shí)的主陣地。要將學(xué)生職業(yè)道德教育全面融入到學(xué)校的課程體系之中，對學(xué)生開展全方位道德職業(yè)道德教育。首先，學(xué)校全體教職工要在日常工作中尤其是課堂教學(xué)中，展示良好的職業(yè)精神，給學(xué)生以職業(yè)道德的“身教”。其次，教師要做好學(xué)生職業(yè)道德教育的“言傳”，思想政治理論課教師要將職業(yè)道德理論知識(shí)講清講透講生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在工作生活中積極踐行；課程思政的教師，要將職業(yè)道德自然巧妙融入專業(yè)課等課程教學(xué)中，潤物無聲。此外，學(xué)校還要注意教師教學(xué)方式方法的多樣化和實(shí)效性，爭取做到“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”，做到知行合一。如可通過開展模擬情景教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中感受職業(yè)道德的重要性。職業(yè)道德教育要讓學(xué)生學(xué)到職業(yè)道德知識(shí)，為在實(shí)際工作中踐行職業(yè)道德打下牢固基礎(chǔ)。

完善機(jī)制，建立健全對學(xué)生職業(yè)道德教育的一整套管理制度

首先要完善校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的制度。在校企充分溝通的基礎(chǔ)上建立起完善的學(xué)生職業(yè)道德教育制度，確保學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行道德教育的過程有條不紊進(jìn)行，為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)道德教育提供可靠制度保障。其次，要明確職業(yè)道德教育的管理機(jī)構(gòu)，確保學(xué)校和企業(yè)雙方均有學(xué)生職業(yè)道德教育的歸口管理部門，能及時(shí)制定學(xué)生職業(yè)道德教育教學(xué)計(jì)劃，確保計(jì)劃執(zhí)行落實(shí)，保障教育工作教學(xué)正常運(yùn)行。第三，要完善相關(guān)的考核反饋制度。如果對學(xué)生職業(yè)道德教育沒有完善的考核制度，一是不能及時(shí)了解職業(yè)道德教育成效，二是不能有效反饋以激勵(lì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)積極性。因此，要完善考核制度，確保學(xué)生職業(yè)道德教育能夠有效落實(shí)，及時(shí)評價(jià)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

青年學(xué)生是祖國建設(shè)的生力軍，培養(yǎng)青年學(xué)生堅(jiān)守職業(yè)道德，意義重大。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，校企聯(lián)合發(fā)力，克服現(xiàn)有不足，有效開展學(xué)生職業(yè)道德教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，有利于學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三贏”。