從課堂教學(xué)研究對比中提升教學(xué)力

吳珍科

摘 要：有一句話說：教師的戰(zhàn)場在課堂。沒錯，本人從教已有十多年，在自己的戰(zhàn)場大概上過有五千節(jié)課，但我很幸運的是，工作第五個年頭開始參加城區(qū)、市里面等賽課機會，更讓我幸運的是從此讓有緣加入到柳州市小學(xué)數(shù)學(xué)研究指導(dǎo)中心。進入小數(shù)中心以后，我一直跟隨著柳州市教科所陳進主任先后到南寧、桂林、賀州、玉林、融安、三江等各地上研討課，不斷地去挑戰(zhàn)一個又個更高更新的起點，打造著開放、大氣、和諧的課堂文化，讓我悟到數(shù)學(xué)文化以“文”化“人”的數(shù)學(xué)魅力！今天，我選擇《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》這節(jié)課與名師課堂進行賞析和比較進行研究，以詮釋自己現(xiàn)階段對學(xué)生、對課堂、對教材這經(jīng)典三個元素獨特的理解和感悟。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 課堂 學(xué)生

一、教材分析

1.人教版教材編寫把《分?jǐn)?shù)意義》的教學(xué)要求分成兩各階段。即分成“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”與“分?jǐn)?shù)的意義”。很顯然，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的一次擴展。這是學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)的四則計算、運算定律等內(nèi)容有了較好的認(rèn)識，特別是對除法運算中的“平均分”的概念已經(jīng)有了較好理解的基礎(chǔ)上安排的。這種課被稱作“種子課”。

2.各種版本教材對比。

共同點：

（一）創(chuàng)設(shè)不同的情境，引出分?jǐn)?shù)。（分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性）

（二）都從認(rèn)識1/2開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。（建構(gòu)基本分?jǐn)?shù)單位的表象）

（三）再認(rèn)識1/4等其他的分?jǐn)?shù)理解分?jǐn)?shù)各部分的名稱。（理解分?jǐn)?shù)意義）

（四）最后進行簡單的分?jǐn)?shù)大小比較。（建立數(shù)感）

第一個疑惑：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》到底應(yīng)該讓孩子認(rèn)識什么？認(rèn)識到什么程度？（運用聯(lián)系的觀點對“分?jǐn)?shù)”全面的解析）

第二個疑惑：“教什么”？ “怎么教”？如果從追求教育的價值取向上來說，“教什么” 比“怎么教”更重要；從關(guān)注教學(xué)效率的角度講，“怎么教”比“教什么”更重要。一節(jié)理想的數(shù)學(xué)課有兩個標(biāo)志，即教與學(xué)要有效率，要有靈魂，因此，要在“教什么”和“怎么教”之間尋找最佳的連接點。于是，“教材”、“學(xué)生”、“教師”三個課堂教學(xué)中最原始的元素在我腦海里穿梭。

第三個疑惑：學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的真實起點在哪里？ 基于自己的學(xué)生情況，我的策略是抽取個別學(xué)生進行前測，了解到三年級學(xué)生對分?jǐn)?shù)的知識認(rèn)識還真是很少，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念、讀寫方法以及大小比較等知識基本上是空白。有一些學(xué)生認(rèn)為“分?jǐn)?shù)”就是平時考試時的“分?jǐn)?shù)”；在測查“分?jǐn)?shù)大小比較”時，幾乎所有的學(xué)生并非按照分?jǐn)?shù)意義或大小比較的方法來進行比較。他們比較分?jǐn)?shù)的大小大致主要有兩種：一種是用加法，即把每一個分?jǐn)?shù)的分子與分母相加得到和，然后比較和的大小，由和的大小來決定對應(yīng)的分?jǐn)?shù)的大小。另一種是用乘法，即把每一個分?jǐn)?shù)的分子與分母相乘得到積以后比較積的大小，由積的大小來決定對應(yīng)的分?jǐn)?shù)的大小。 綜上所述，學(xué)生對有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識認(rèn)識較少。在這樣的前提下，在設(shè)計分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，教學(xué)起點應(yīng)該低一點，應(yīng)多考慮動手操作、實物演示、圖形直觀，這樣才更有利于學(xué)生學(xué)好分?jǐn)?shù)。

二、名師同課賞析

話題一：如何有效的創(chuàng)設(shè)情境？

觀看視頻片段，分別節(jié)選吳正憲、張齊華、朱樂平以及我的課例進行觀摩賞析，對于同一教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，我通過觀察、比較、分析引入環(huán)節(jié)思考：哪種創(chuàng)設(shè)情境引入課題更合適或者學(xué)生更喜歡？

話題二：小學(xué)數(shù)學(xué)課動手操作的學(xué)習(xí)方式重要嗎？多少次合適？

【觀摩吳正憲和張齊華老師的主動建構(gòu)教學(xué)片段賞析】

動手實踐使數(shù)學(xué)問題生活化，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。通過動手，學(xué)生學(xué)得更有趣；有時教師單一的講解，無法使學(xué)生真正的領(lǐng)悟，新改版的教材為學(xué)生提供了好多操作的機會，動手操作、親身體驗是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動手，自主探索與合作交流真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程是很有效果的，并能使教學(xué)達到事半功倍的效果。

話題三：數(shù)學(xué)課如何營造學(xué)生的數(shù)學(xué)表達空間？

【觀摩吳正憲和張齊華老師的組織教學(xué)片段賞析】

在動手操作中強化數(shù)學(xué)語言。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要使用教具先進行演示，再讓學(xué)生邊自己動手操作，邊用語言講述過程，用語言表達數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生的語言表達過程反映的是學(xué)生的思維過程，加強學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。對小學(xué)生進行語言表達能力訓(xùn)練，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高等方面都起著極其重要的作用。

三、研究收獲

共同點：對于同一教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，比較發(fā)現(xiàn)各具特色，各有風(fēng)格，研究其背后對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)價值追求如下兩點：

1.學(xué)生需要豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗

幾位名師的課堂都是從不同的角度提出問題，從不同的需求入手引人分?jǐn)?shù)。不管學(xué)生經(jīng)歷從“生活到數(shù)學(xué)”，還是“數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)”。無論是運用哪種導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生都需要豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗，純數(shù)學(xué)化與生活化數(shù)學(xué)皆是風(fēng)景。

2.學(xué)生需要足夠的思考時間與空間

教師是否預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時間與空間，將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、研究感悟

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。我們不僅要看出遠近高低，更要看到它們各自的美，各自的神韻。看山如此，看課亦是如此。同課異構(gòu)，不在于比較優(yōu)劣，重在讓讀者學(xué)會品賞“同中之異，異處求同”的那份對數(shù)學(xué)教育的執(zhí)著，重在讓讀者欣賞不同的設(shè)計理念、不同的教學(xué)風(fēng)格的背后那份對專業(yè)鉆研的精神。我相信，作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，當(dāng)你無法超越別人時，你完全可以超越你自己，用你對數(shù)學(xué)課堂的獨特理解與個性演繹，成就屬于你自己精彩靈動的課堂。畢竟，你的課堂你做主！

課題名稱：數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究

課題編號：JKS80489