淺談信息技術與小學數學學科的整合

王海峰

摘 要：信息技術與小學數學學科整合，可以激發學生學習數學的興趣，可以化抽象為形象，可以動態演示知識的形成過程，可以為提高課堂教學效率。

關鍵詞：激發興趣 數學學科 整合 信息技術 形象化

隨著計算機與網絡技術的普及，信息技術作為一種現代教育技術手段已經被廣泛應用于各學科課堂教學中，并且越來越發揮出重要的作用。尤其在偏遠山區交通、信息閉塞，教師如果運用信息技術創造出一個個有聲有色、圖文并茂、生動有趣的教學環境，可以將抽象、枯燥的概念，復雜、曲折的思維過程以直觀形象的教學信息展現在學生面前，從而激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，積極主動地收集、感知多媒體展示出來的教學信息，主動地在原有知識的基礎上進行加工、處理、改造、重組，建構起對新知識的認知，從而使學生真正成為學習的主體，真正體驗到學習的快樂。因此，加強信息技術與學科的“整合”，對于實施素質教育，培養創新型人才具有重要意義。那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合呢？我在教學實踐中采用了以下作法：

一、利用信息技術創設問題情景，激發學生學習興趣。

興趣是引領學生自主探索、發現新知識的最好動力。小學生活潑好動，有意注意時間比較短，喜歡多變的教學環境。傳統的用粉筆、黑板、圖片展示信息的展示方式，只能靜態地展示信息，學生容易感到枯燥、乏味，沒有生活情趣，因此，上課注意力不集中，思想容易開小差，致使教學達不到理想的效果。而利用信息技術創設的集聲音、圖象、動畫與一體的信息展示形式，學生喜聞樂見，其亮麗的色彩、動態的畫面和悅耳的音樂緊緊吸引住學生的注意力，使學生置身于多媒體展示的故事情景或生活情景中，不斷接受新信息的刺激，大腦始終保持興奮狀態，從而激發了強烈的學習欲望，增強了學習興趣。

例如，教學小學五年級下冊中《長方體的體積》一課時，用信息技術課件逐一展示一個長方體被切割、12個小立方體如何拼擺的畫面，結合教師的講述，學生的動手操作，給學生呈現出一個鮮活的情景，深深地吸引了學生去觀察、思考每次怎么分，怎樣擺，從而一步步進入長方體體積公式的推導，引起學生了解、認識長方體體積的欲望及今后認識其他體積打下基礎。

用多媒體與信息技術創設的情境，以其生動有趣、貼近學生生活的優點，激發起學生強烈的求知欲，為課堂教學中新知識的學習打下了基礎。

二、用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生實現從形象思維到抽象思維的飛躍

小學生的思維正處在以形象思維為主的階段，這與數學學科內容的抽象性形成了矛盾。利用信息技術能將抽象的數學知識具體化、形象化，使學生通過觀察與思考，能深刻地體會到數學來源于生活這一本質，能從眾多具體現象中發現并概括出抽象的數學知識，使學生輕松實現從形象思維到抽象思維的飛躍。

三、用信息技術揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程

數學新知識的學習，是在學生原有知識的基礎上利用知識的遷移、轉化等方法實現的，在教學中教師利用信息技術，揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程，能夠使學生體會轉化這種數學思考方法，理解和掌握所學知識。例如，在教學五年級上冊《平行四邊形面積》計算方法時，先讓學生動手將準備好的平行四邊形紙想辦法剪拼成以前學過的圖形，待學生將平行四邊形紙剪拼成長方形后，教師用多媒體將剪拼的過程用動畫展示出來，并將剪拼前后的兩個圖形同時保留在屏幕上，讓學生觀察對比剪拼前后的兩個圖形，發現它們面積相等，拼成的長方形的長等于平行四邊形的底，拼成的長方形的寬等于平行四邊形的高，引導學生利用轉化、代換等數學思考方法，概括出平行四邊形面積計算公式：平行四邊形面積等于底乘高。教學過程中，利用信息技術，揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程，使學生主動參與新知識的探索、發現過程，作到了知其然，也知其所以然，理解并掌握所學知識。

四、利用信息技術創設形式多樣的變式練習，拓展練習內容，提高課堂教學效率

數學新知識由學習到掌握，要經歷一定數量的練習，但簡單重復、形式單調的練習容易使學生感到枯燥和厭煩，教學中利用信息技術創設形式多樣的變式練習，拓展練習內容，能夠以不同的題目“面孔”吸引學生的注意，使學生保持濃厚的練習興趣，實現知識的鞏固和掌握。

例如，教學認識分數“分一分”一課時，可以利用計算機網將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關：第一關，送分數寶寶回家，即從給出的分數中選出能表示圖中涂色部分的分數；第二關，火眼金睛判斷對錯，看表示圖中涂色部分的分數是否正確；第三關，看分數給圖涂色……設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序，學生在動口、動手、動腦完成習題的過程中體驗到正確解答問題，順利過關的愉悅，達到了練習鞏固掌握新知的目的。用信息技術設計變式練習便于保存和展示，又可以在增加練習量的同時，用其新穎的呈現方式，使學生不易厭煩，積極投身到練習中，體驗利用所學知識解決問題的愉悅。

五、數學課堂教學中要合理、正確、恰當地利用信息技術

首先，信息技術運用于課堂教學，改變了傳統的教學手段，為教學提供了很多方便，提高了教學效率，但并不是每一節課都要用信息技術教學，該用的用，可以不用的不要勉強使用。如教學“長方體、正方體的認識”時，學生身邊有很多這樣的實物：書本、文具盒等，觀察實物認識這些立體圖形的特征一目了然，如果制成課件讓學生從屏幕上觀察物體，認識特征，學生會因為看不見其背面，會出現找錯特征的現象。所以像這種認識立體圖形特征的教學內容，就宜直接觀察實物，認識特征。其次，信息技術課件不要太花哨，而要主次分明。利用信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務，因此在利用信息技術手段教學時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，要優先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮美觀性，課件的花邊及裝飾不宜太花哨，色彩不要太艷麗，聲音要柔和悅耳，不要刺耳，否則會分散學生注意力，影響教學效果。另外用多媒體技術教學，不要丟了課堂板書。

信息技術與小學數學學科的整合是數學教學改革中一種有益的變革，對于所有小學數學教師而言，是一種正在探究的實踐，隨著信息技術的發展與課程整合的深入，信息技術教學手段在數學教學中，必將發揮更加重要的作用。在教學中我們要不斷探索信息技術和數學學科整合的方法，努力使用信息技術提高數學課堂教學效率，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養的提高。