教學機智理論在小學音樂課堂教學中的運用研究

林惜瑛

摘 要：一方面，小學生天性好動、性情多變；另一方面，音樂教學形式比較開放自由。這就導致音樂教學實施起來比較困難，經常會出現偶發情況。因此，本文闡述了教學機智理論的內涵，分析了其在實際應用中的困境，并嘗試給出可行的解決對策，以期幫助身處一線崗位的音樂教師們更好地開展課程教學活動。

關鍵詞：教學機智理論 小學音樂課堂 應用困境 對策建議

1教學機智理論的內涵

教學機智就是教師在教學活動中，面對預想不到的情況，關注學生的感受，利用這些情況巧妙地引導，使之轉化為有效的教學資源。教學機智具有實踐性、情境性、創造性和有效性四個特征[1]。

教學機智來源于一線教師們的經驗積累，實踐是理論誕生的源泉和發展的動力，這就是所謂的“實踐性”；同時教學機智隨著時間、地點和師生心情等物理和心理情境的變化而變化，具有極強的偶發性，所以說教學機智的產生也是有“情境性”的；“創造性”則表現為教學機智的產生需要創造力同時對突發情況的處理也需要運用教師的智慧；最后，“有效性”是衡量教學機智的主要維度，它是教學機智存在的意義。

綜上所述，教學機智不是憑空想象就能產生的，而是需要一定的實踐積累。此外，教學機智的產生依賴于教師對偶發情境的正確處理能力，對教師的要求較高，在實踐中把握起來存在一定難度，因此需要我們進一步了解該理論在實踐中的運用狀況。

2教學機智理論在小學音樂課堂教學實踐中的運用狀況

張文君調查了山東省不同地區的13所學校的48名音樂教師，并由此了解到這些小學音樂教師普遍認可教學機智在課堂中的積極作用。然而，不同的教師對課堂生成資源的認識水平不同，對學生的關注程度也不同，自然對課堂突發事件的狀態、機智的表現也存在較大差異[2]。

其他學者如莫佳嫻、楊楊等也認為教學機智理論在小學音樂課堂教學實踐中存在不同程度的困境，總結歸納為以下幾個方面：

2.1過于注重教學預設阻礙了教學機智的產生

對于音樂的理解和欣賞本身就是一千個讀者就有一千個哈姆雷特的事情。但是教師們卻習慣于指定統一答案，而忽視了對個性化理解的包容和接納。例如某教師在音樂《鈴兒響叮當》的欣賞課上提問同學們對該歌曲的感受，當同學們的回答基本符合該教師的預期答案時（即孩子們乘著馬拉雪橇車，嬉戲玩耍的場景[2]）他就微笑點頭，而當有學生提出“像奧特曼變超人的音樂[2]”時，老師只是武斷地否定了該生的回答，而沒有細查背后的緣由。事實上該生的描述是有一定道理的，因為他是從看動畫片的經歷中發現的，具有一定的現實依據。但該名教師過于追求標準答案并且對學生的感受重視不夠，所以導致未能把握住時機產生教學機智。

2.2課堂控制不足導致無效的教學機智的出現

一方面，小學生天性好動、性情多變；另一方面，音樂教學形式比較開放自由。所以，音樂課堂經常會出現許多突發情況，教師如果能夠把握得當就可以促進教學機智的產生，但是往往教師們受各種主客觀因素限制，要么是“腦洞開得過大”脫離了教學內容，要么是符合教學目標但課堂引導和控制能力不夠。這就使得一些無效的教學機智出現，既占用了有限的課堂時間，又消耗了同學和老師的精力。

2.3只重結果不重過程的評價機制阻礙了教學機智的產生

往往我們的教學出發點是好的，但由于一些世俗觀念和功利思想的束縛，導致教師缺乏耐心去傾聽學生們對音樂的個性化感知，也未能細心觀察學生們在音樂課堂中的機智創造過程的表現。有時候盡管小學生們用心感悟了音樂傳達的情感和理念，并切實發揮了自己的聯想和想象，嘗試調動創造性思維來生產機智性成果。但創造始終是一件比較困難的事情，尤其是對這些身心發育不足，經驗尚淺的小學生來說，更是難上加難。所以，教師們如果只關注他們是否創造出了新成果，而忽視了對其創造性思維和能力的啟發，那么培養優秀的音樂人才的目標恐怕也難以實現。

3促進教學機智理論與小學音樂教學實踐融合的對策建議

教學機智的理論轉化為實踐主要依靠教師的正確理解、熟練掌握和積極實踐。因此，下面的建議也主要針對從事小學音樂教學工作的一線教師展開。

3.1樹立正確的教育觀和價值觀

很多教師迫于評職稱、課程考核以及升學率等來自校方和家長的壓力，在教學實踐中漸漸忘記了自己從教的初心——即教書育人，培養國家棟梁，轉而迎合社會的考評機制，把教學看成了一項任務，按著規定好的目標和內容進行中規中矩的教學，缺乏對教學的激情和動力。所以，對于開發教學機智這種費力不討好的教學方式，教師們也只是“搞搞形式，走走過場”，并未付出足夠的時間和精力研究厚重的“教學機智理論”，導致對該方法的應用還存在諸多問題。因此，治本之策就是首先樹立正確的教育觀，發自內心的熱愛音樂教學，為提高教學水平而自覺鉆研教學機智這種能有效提升教學質量的理論。

3.2樹立“以學生為中心”的思想

現代教育理念越來越重視學生訴求，主張課堂教學必須發揮學生的主觀能動性，教師從知識的傳播者變成了激發學生創造性思維、促進學生自覺學習的引導者。所以，教學機智理論的應用，也要求教師用心觀察學生的表現，充分挖掘學生內心的感受，引導他們主動思考、積極創造。

3.3加強思維、應變能力的訓練[3]

教學機智常常產生于一些偶然情境中，教師們通常無法提前做準備，所以就需要教師擁有良好的應變能力。但這并不是說教師們就完全不用為此做準備了。事實上，只有平時加強思維、應變能力的訓練，課前多對教學環節做準備，課后多對實踐過程和效果做總結，教師們才能更好地迎接教學機智創造的時機。

結 語

教學機智理論無疑會對小學的音樂教學實踐產生良好的促進作用，而且這一點也得到了師生們的廣泛認可。當下最為重要的就是，教師們需要深入學習該理論，提高在實踐中的應用能力，使其發揮最大價值。

參考文獻：

[1] 馮冬梅.教學機智策略在小學音樂課堂教學中的運用研究[J].新校園（閱讀），2015，07：100.

[2] 張文君.教學機智理論在小學音樂課堂教學中的運用研究[D].山東師范大學，2014.

[3] 許寧非.小學課堂教學中教師教學機智的運用研究[D].東北師范大學，2011.