對初中生物教學過程中滲透參與式教學法的探討

摘 要：生物是初中學科的重要組成部分。本文闡述了參與教學法的概念及原則，通過激發(fā)學生興趣、構(gòu)建學習氛圍、滲透教材涵義以及開展探究活動幾個方面探討了初中生物教學過程中參與教學法的實施對策，旨在為教師們提供理論性的參考意見，確保生物教學的實效性，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物 教學 參與式教學法

引 言

隨著新課程改革的推進，對初中生物教師也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂以教師為主體，學生缺少獨立思考的機會，參與式教學法迎合了新課程改革的要求，能鍛煉學生的主觀能動性，因此教師在制定教學計劃時要根據(jù)學生的實際情況，運用先進的教學方法讓學生全面參與到課堂當中，從而達到提高教學效率的目的。

一、參與教學法的概念

參與教學法的概念是以生為本，盡可能的提高課堂的參與度。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學思想，與學生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，并總結(jié)成功的教學經(jīng)驗培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習意識，增強生物的實用性，為其以后的工作和學習奠定基礎(chǔ)。

眾所周知，初中是學生發(fā)展的重要階段，這個時期的孩子抽象思維剛剛形成，對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，并且在課堂上很容易被外界事物干擾，注意力難以集中，尤其是一些頑皮的學生，在理論知識灌輸?shù)目菰镎n堂上很喜歡和同學交頭接耳、睡覺、看與學習無關(guān)的書籍。因此，教師要認識到參與教學法的重要性，引導學生進入到課堂氛圍中，感受學習帶來的樂趣。

二、參與教學法的原則

參與教學法的原則表現(xiàn)為：

第一，課堂配置要科學。參與教學法針對的主體是學生，教師負責循循善誘和因材施教，所以課堂的配置就要使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，全身心的投入到課堂中，發(fā)揮其主導地位，加強對知識的獲取、理解、吸收和鞏固，營造生動活潑的課堂氛圍，推動學生的獨立思考和自主學習。

第二，構(gòu)建師生平等關(guān)系。傳統(tǒng)的生物教學以教師的理論性灌輸為主，課堂過于枯燥乏味，而且一些抽象性的概念也很難理解，導致知識接受的過程受阻。加之教師地位的高高在上，很多學生對教師有敬畏心，遇到難題不敢問，有異議不敢提出，嚴重影響了知識的吸收。參與教學法要求教師要和學生建立平等關(guān)系，教師可以通過與學生的溝通發(fā)現(xiàn)教學的難點所在，在以后的課程中可以更有針對性和傾向性；學生也可以在于教師的交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便改進。二者之間的交流還能拉近師生關(guān)系，為師生的友好相處打下基礎(chǔ)[1]。

第三，因材施教。學生之間存在個體差異性，每個人的基礎(chǔ)能力和知識吸收程度都有所不同，教師要掌握這一特點在實施參與教學法時分層次的進行有針對性的教學，這樣能避免一些后進生喪失自信心，有助于全面提高學生的生物水平。

第四，推動學生全面發(fā)展。當今社會綜合型人才需求量較大，所以培養(yǎng)學生的綜合能力也成為了教學目標之一，教師在實行參與教學法時要確保學生理論知識與實踐能力的結(jié)合，還要引入其他學科的內(nèi)容，實現(xiàn)交叉學科的互通學習。

三、參與教學法在初中生物教學中的實施對策

（一）激發(fā)學生興趣

初中學生的認知能力有限，但是對充滿趣味性和新鮮感的課堂興趣尤為濃厚，教師要抓住學生這一心理特點，在生物教學中增加互動交流的過程，還可以利用教學用具，使課堂更為生動靈活。比如在學習細胞一課時，學生腦海里沒有概念，只有教材上的圖片可以參考，學生很難理解一些抽象的概念，學習效率自然不高。教師可以利用顯微鏡來讓學生觀察植物細胞和動物細胞，并提出問題“植物細胞和動物細胞的區(qū)別是什么？”或者“你觀察到教材中對應的細胞組成部分了嗎？”通過這些問題既能讓學生記清楚細胞不同種類之間的差別，又能更輕松的掌握細胞由哪些部分組成，還能調(diào)動學生的積極性，踴躍參與到課堂當中，達到提高教學效率的目的。

現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展給教學領(lǐng)域帶來了更多的可能，教師可以利用多媒體課件播放生物教學相關(guān)的圖文或視頻，還可以制作動畫演示，這樣既能取代傳統(tǒng)教學中大量的理論鋪墊，又能抓住學生的眼球，直入課堂主題，使生物教學更有實效性。

（二）構(gòu)建學習氛圍

良好的氛圍是確保學習質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容制定科學的教學方法，構(gòu)建良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習熱情，使教學更具成效。以種子生長這一部分內(nèi)容的教學為例，教師為學生提供實驗用具：種子、一次性紙杯、棉花等，引導學生創(chuàng)設(shè)種子種植環(huán)境，并將種子置于其中，通過一天、七天、半個月等不同時間段觀察來記錄下種子的生長狀態(tài)，使學生對生物知識的理解更為直觀，還能鍛煉學生的動手操作能力，對生物課程的學習起到助推作用。

（三）滲透教材涵義

教材是通過長時間的研討和試驗才修訂而成的，具有一定的實用價值，教師在參與教學法的使用過程中不能脫離教材，要深度挖掘教材中的價值，并結(jié)合其內(nèi)容進行拓展延伸，滿足教學實用性的要求。除了要讓學生掌握理論知識以外，還要重視學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，比如在講光合作用這一課時，除了要將理論知識傳授給學生，還要通過植物吸收二氧化碳，放出氧氣這一內(nèi)容來延伸到環(huán)境問題上，教育學生要從日常生活做起，保護生態(tài)環(huán)境，節(jié)約資源，促進人與自然的和諧共處[2]。還要鼓勵學生參與到植樹活動中，為保護環(huán)境貢獻出一份力量。

（四）開展探究活動

實踐是檢驗理論的標準，學生所學的知識可以通過實踐探究活動來得到反饋，發(fā)現(xiàn)不足之處也便于及時改正。教師和學校要積極開展生物相關(guān)的探究活動，提高學生的參與度和積極性，在活動中尋找科學、發(fā)現(xiàn)科學，從而探索科學中的更多可能。實踐活動的形式可以是生物知識競賽、辯論賽、演講、實驗活動等，學生可以報名自己感興趣的活動，通過活動來檢驗自己的知識水平和技能，在以后的學習中能更有側(cè)重性的將學習重心放到自己弄不懂的地方，探究活動中的獎品和獎狀也能對學生起到鼓勵作用，在以后的生物學習中能更有信心和興趣，也會使學習更為高效。

結(jié) 論

總而言之，參與教學法有助于學生對知識的理解和吸收，還能活躍學生的思維，調(diào)動其在課堂上的積極性，教師也可以從主體地位轉(zhuǎn)化為學生的引導者和解惑者，滿足了學生的個性化學習需求，因此教師要加強參與教學法的實施力度，確保提高初中生物的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 楊乾群.初中生物教學過程中滲透參與式教學法探究[J].情感讀本，2018（24）：64.

[2] 韓昕蕾.初中生物教學中滲透參與式教學法的高效性研究[J].文理導航（中旬），2015（09）：59.

作者簡介：何維，（1983.08），男，漢，籍貫：四川省南充市南部縣，單位：四川省南部縣伏虎鎮(zhèn)伏虎中學，研究方向：初中生物教學.