對農村小學特色的語文寫作教學開展的研究

潘純

摘 要：本文從教師教學觀念較為陳舊、學生寫作素材不足、缺乏對寫作的明確認知，作文語言空泛等方面，對農村小學語文寫作教學之中存在的問題進行了說明，并闡述了農村小學特色的語文寫作教學開展的幾方面策略，以期為促進農村小學階段語文寫作教學更好發展提供參考。

關鍵詞：農村小學 特色 語文寫作教學

引 言

隨著我國教育事業的不斷發展，基礎教育方面也隨之進行不斷的改革與優化，但因多方面的限制，仍無法達到城市水平，此時必須采取相應的策略，發揮農村小學的特色優勢，促進語文寫作教學的有效開展。

一、農村小學語文寫作教學之中存在的問題

在農村小學語文寫作教學之中，主要存在以下幾點問題，第一點，教師教學觀念較為陳舊，許多教師在教學之中專注于課本知識的教學，且大多采用單方面的傳輸式教學，未能做到以學生為主體，且對學生的生活加以忽視。第二點，學生寫作素材不足，小學生的作文之中內容空洞、空話與廢話連篇問題極為常見，且常常為了應付作業，盲目照搬教材或輔導資料上的內容，致使寫作教學效果較差[1]。第三點，缺乏對寫作的明確認知，作文語言空泛，因小學生的經歷及觀察較少，使得其往往在語文寫作之中，語言及情感匱乏，寫作不假思索，難以寫出合格的語文作文。

二、農村小學特色的語文寫作教學開展策略

（一）創新教學理念，注重語文寫作教學的生活化

隨著我國素質教育的不斷深入，農村教師需依據教育發展的需求，對自身的教育理念進行不斷的創新，不僅僅要在語文寫作教學之中融入以人為本的教學理念，還應依據農村教育自身區別于城市教育的特色，注重生活化的教育，這一教學理念在小學階段的教學之中尤為適用，可有效激發小學生的寫作積極性，進而能夠有效促進小學語文寫作教學效率的提升。此外，農村小學教師還應對本地區及本學校的語文作文教學加以反思，進而充分認識到農村生活對于學生語文作文積累及寫作的重要性，明確農村語文寫作教學應根植于學生的農村生活之中，進而探索出具有農村小學特色的語文寫作教學模式，促進農村小學語文寫作教學工作的有效開展。

（二）引導學生仔細觀察生活，積累寫作素材

就當前階段農村小學生的作文寫作而言，其作文內容存在著極為明顯的內容空洞、泛泛而談等方面的問題，且學生往往對于所寫作文的認知不明確，言之無物。對于這種現象的發生，究其主要原因，便是缺乏對寫作素材的積累，自然也就無法寫出內容豐滿、言之有物的語文作文。我國著名的作家及教育家葉圣陶先生曾說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”由此可以看出，寫作的內容都是源自于生活，而農村生活與城市相比更加具有生活特色，無論是觀察的范圍，事物接觸的豐富度都較高，此時在語文寫作教學的開展之中，教師應充分發揮自身的引導作用，積極的引導學生對農村生活之中的事物進行良好的觀察，進而從農村的生活點滴之中積累豐富的寫作素材。對于農村學生而言，在生活之中可供其觀察的范圍較廣，素材相對而言也較多，僅僅在農事生產這一方面，便提供給學生極大的素材積累源地，可以說農村生活對于農村學生的作文寫作而言，就是一個天然的素材寶庫，其中的一事一物都是語文寫作之中的良好素材，如油菜花開了，金黃一片，會吸引到許多密封及蝴蝶在其上飛舞；春天的草地是嫩綠色的，秋天的稻谷是金黃色的等等，這都是農村生活之中常見的事物，都可以作為語文寫作的素材[2]。

（三）鼓勵學生參與到農村生產勞動與家務之中，激發寫作的真情實感

無論是農村還是城市，小學生作文寫作之中一都存在“無病呻吟”的通病，不僅僅是缺乏寫作方面的素材，更缺乏寫作上的真情實感，這主要是其為能夠切實的在生活之中經歷，自然也就無法流露出真實的感情。在新課程標準之中明確指出“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，農村語文教師在實際的教學之中，應秉承著以學生為本的原則，充分發揮自身的引導作用，引領學生們走進生活，擁抱生活與體驗生活，將傳統語文寫作教學之中的課堂作文，轉變為具有農村語文特色的生活作文。因此，在農村小學語文寫作教學之中，教師應有意識的開發與利用對農村小學教學而言，獨具特色的農村生活方面的資源，其中最具有農村特色的語文寫作資源，便是農村生產勞動與家務，教師應積極的鼓勵學生參與其中，通過自身的實際體驗及在生活之中的融入，進而在體驗生活的同時實現對情感的積累。在這一活動的開展之中，教師需與學生家長進行積極的溝通交流，取得家長的支持，使之能夠在節假日期間，將學生帶到田間地頭，讓學生體驗插秧、種玉米、挖野菜、收水稻等勞動，使學生能夠在此過程之中切實的參與農事并了解勞動，此時學生便能夠從點滴的勞作之中，感受到勞動的辛苦及快樂與父母的辛勞，進而在累積素材的同時，實現對情感的激發。而后教師再針對學生農村生活之中所參與的農事，制定作文題目，使學生能夠將所積累的素材，在教師的指導之中，切實的融入到作文內，這不僅僅能夠促使農村小學語文寫作的言之有物，還能夠促進學生人生觀、價值觀與世界觀的初步形成，無論是對農村小學教學，還是對小學生的成長兒研所都極為有利[3]。

結 論

總而言之，在新課程標準的指導之下，當前階段的農村小學語文教學的開展，必須轉變原有的觀念，充分發揮農村特色來開展寫作教學，這便需采取創新教學理念，注重語文寫作教學的生活化、引導學生仔細觀察生活，積累寫作素材、鼓勵學生參與到農村生產勞動之中，激發寫作的真情實感等方面的策略，來促進小學生語文寫作能力的有效提升。

參考文獻：

[1] 胡雪萍.發揮農村特色優勢 提高學生作文水平——農村小學語文作文教學中的點滴體會[J].漢字文化，2018（01）：75-76.

[2] 楊丹.農村小學寫作教學存在的問題與對策[J].新課程（上），2017（03）：119.

[3] 文五省.關于小學語文作文教學的創新思考與探索[J].亞太教育，2016（28）：17.