圖書(shū)館閱讀推廣概念的多維度辨析與研究*

丁 冬 張長(zhǎng)秀

（東南大學(xué) 南京 210096）

1 引言

自2005年中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)啟動(dòng)閱讀推廣以來(lái)，閱讀推廣服務(wù)成為圖書(shū)館的主要服務(wù)工作和實(shí)踐活動(dòng)。閱讀推廣的實(shí)踐探索持續(xù)推進(jìn)，理論研究如火如荼。從圖書(shū)館發(fā)展歷史看，閱讀推廣還是一個(gè)新生事物，業(yè)界對(duì)其認(rèn)識(shí)剛剛起步。近年來(lái)，國(guó)家和部分省的社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目對(duì)閱讀推廣研究給予了一定支持，閱讀推廣論文數(shù)量逐年增長(zhǎng)。研究者的理論依據(jù)不同，視角多元，觀點(diǎn)不一，兼有爭(zhēng)論和包容。王波闡述了追問(wèn)閱讀推廣定義的理論背景，定義了閱讀推廣和圖書(shū)館閱讀推廣的屬種概念，對(duì)探究源頭、深入思考有推動(dòng)作用。王丹、范并思從閱讀推廣概念的界定切入，梳理和分析了閱讀推廣領(lǐng)域基礎(chǔ)理論研究的流派，劃分出四個(gè)大類八個(gè)流派，即使命類（使命說(shuō)）、實(shí)踐類（活動(dòng)說(shuō)、工作說(shuō)、服務(wù)說(shuō)、實(shí)踐說(shuō)）、休閑類（休閑說(shuō)）和學(xué)科類（“閱讀學(xué)”說(shuō)、“傳播學(xué)”說(shuō)）[1]，對(duì)促進(jìn)閱讀推廣基礎(chǔ)理論的發(fā)展有重要啟示。陳幼華從學(xué)科研究范式角度，對(duì)閱讀推廣研究進(jìn)行梳理，歸納出文史范式、圖書(shū)館學(xué)范式、閱讀行為學(xué)范式、傳播營(yíng)銷學(xué)范式、法理研究范式、閱讀療法范式等六種范式[2]，并對(duì)這些范式在閱讀推廣研究領(lǐng)域中的地位和發(fā)展方向進(jìn)行了探討和展望，有助于了解研究的方法與脈絡(luò)。不同的閱讀推廣理論流派和閱讀推廣研究范式，實(shí)質(zhì)是基于不同的知識(shí)背景，運(yùn)用圖書(shū)館學(xué)理論或借用相關(guān)理論，觀察和總結(jié)閱讀推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索對(duì)閱讀推廣理論的認(rèn)知。在貝斯特與凱爾納的視角理論看來(lái)，視角是受理論觀點(diǎn)影響的特定視點(diǎn)，它表明在歷史的某個(gè)既定時(shí)刻理論所能運(yùn)用的一系列既存觀點(diǎn)，但一切視角都是有限的、不完全的[3]。隨著時(shí)間的推移，流派或?qū)⒃黾印Ｕ绶恫⑺妓f(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)踐的前提是有一個(gè)很好的理論，但圖書(shū)館學(xué)尚缺乏非常優(yōu)秀且放之四海而皆準(zhǔn)的理論。圖書(shū)館員不缺實(shí)踐，所以應(yīng)該反過(guò)來(lái)實(shí)踐聯(lián)系理論[4]。正是基于此，閱讀推廣理論研究出現(xiàn)了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的氣象，反映出圖書(shū)館人開(kāi)展閱讀推廣的職業(yè)熱情、事業(yè)執(zhí)著和專業(yè)智慧，體現(xiàn)了圖書(shū)館人海納百川、兼容并包和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

學(xué)界根據(jù)不同的理論觀點(diǎn)或?qū)嵺`總結(jié)，給閱讀推廣下了定義，為進(jìn)一步深入研究打下了基礎(chǔ)，也帶動(dòng)了閱讀推廣理論研究，促進(jìn)了學(xué)科繁榮。概念問(wèn)題至關(guān)重要，先要對(duì)所研究問(wèn)題的核心概念進(jìn)行界定，以此作為展開(kāi)研究思路的邏輯起點(diǎn)。研究同一問(wèn)題，對(duì)核心概念的界定不同，必然推導(dǎo)出不同的邏輯判斷、推理和結(jié)論，這也是概念問(wèn)題在圖書(shū)館閱讀推廣理論研究中引起特別關(guān)注的原因所在。迄今為止，閱讀推廣概念的界定不少，但沒(méi)有一個(gè)在學(xué)界和業(yè)界獲得廣泛認(rèn)同，這在一定程度上影響了閱讀推廣理論體系的構(gòu)建及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。判斷概念界定是否合理和符合實(shí)際，可對(duì)其進(jìn)行背景分析、理論論證和實(shí)踐檢驗(yàn)等多重考察。本文嘗試對(duì)閱讀推廣概念進(jìn)行多維度辨析，以期增加些許共識(shí)。

2 定義閱讀推廣概念的初衷

2015年，王波對(duì)閱讀推廣一詞的由來(lái)與發(fā)展，進(jìn)行了考證與闡述[5]。“閱讀推廣”一詞來(lái)源于英文的“Reading Promotion”，自聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年發(fā)起“全民閱讀”活動(dòng)以來(lái)，至今沒(méi)有一個(gè)學(xué)術(shù)性的定義。從國(guó)外的有關(guān)文獻(xiàn)、報(bào)告和資料中，我們可以發(fā)現(xiàn)“Reading Promotion”活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的項(xiàng)目、案例和經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有給閱讀推廣下定義，這并未影響該活動(dòng)在國(guó)外的開(kāi)展和推進(jìn)。同為推廣活動(dòng)，國(guó)內(nèi)國(guó)外都有不作概念界定的先例，且并未影響推廣活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展和有效推進(jìn)。閱讀推廣在圖書(shū)館界、出版界成為一個(gè)常用詞、高頻詞，其定義則成為圖書(shū)館界理論研究的熱點(diǎn)，原因值得我們深入思考和探討。

全民閱讀作為國(guó)家戰(zhàn)略，由多部委統(tǒng)管，為何圖書(shū)館界對(duì)閱讀推廣概念的追問(wèn)如此迫切？吳晞從圖書(shū)館發(fā)展規(guī)律的角度，論述了閱讀推廣對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的重要性。從《公共圖書(shū)館宣言》和《中國(guó)圖書(shū)館服務(wù)宣言》的表述看，閱讀推廣是圖書(shū)館的根本性任務(wù)；從我國(guó)近現(xiàn)代圖書(shū)館的產(chǎn)生和發(fā)展看，閱讀推廣是圖書(shū)館發(fā)展到一定層次、一定水平的產(chǎn)物，是一種勢(shì)不可擋的發(fā)展潮流；從圖書(shū)館行業(yè)生存和社會(huì)文化發(fā)展看，一個(gè)沒(méi)有效益、沒(méi)有利用率、沒(méi)有好的公共形象的圖書(shū)館是很難生存的，圖書(shū)館要在全民閱讀中承擔(dān)起獨(dú)有的社會(huì)責(zé)任，完成他人不可替代的歷史使命[6]。范并思從職業(yè)精神的角度指出，圖書(shū)館學(xué)研究能夠成為閱讀推廣的動(dòng)力，討論概念能幫助圖書(shū)館人準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀推廣服務(wù)定位，這是圖書(shū)館員們應(yīng)有的理論自覺(jué)[7]。王波從理論與實(shí)踐層面指出了概念研究的重要性。概念是理論的根基，追問(wèn)基本概念是構(gòu)建閱讀推廣理論的前提，沒(méi)有成熟的理論，閱讀推廣活動(dòng)就難以走上有序、長(zhǎng)效、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)軌道[5]。圖書(shū)館界對(duì)閱讀推廣理論的研究，是在全民閱讀成為國(guó)家戰(zhàn)略的歷史背景下，順應(yīng)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，承擔(dān)其獨(dú)有的社會(huì)責(zé)任，發(fā)揮其在全民閱讀中極為重要的行業(yè)作用，弘揚(yáng)圖書(shū)館人服務(wù)精神，創(chuàng)新圖書(shū)館理論研究，推進(jìn)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展，提升圖書(shū)館公共形象的理論自覺(jué)和必然選擇。

綜上所述，我國(guó)圖書(shū)館界對(duì)閱讀推廣概念的研究，順應(yīng)了行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有著理論研究和實(shí)踐推進(jìn)的訴求。所謂推廣就是擴(kuò)大事物的適用范圍或起作用的范圍。“閱讀推廣”作為屬概念，影響面廣，圖書(shū)館界對(duì)概念的獨(dú)家界定難以獲得其他組織、機(jī)構(gòu)乃至社會(huì)的廣泛認(rèn)同。本文討論的重點(diǎn)放在“圖書(shū)館閱讀推廣”的概念上。

3 閱讀推廣概念的多維辨析

王丹、范并思在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以概念性質(zhì)和界定概念的理論為依據(jù)，對(duì)閱讀推廣概念進(jìn)行了歸類和流派劃分[1]，代表了現(xiàn)階段圖書(shū)館界對(duì)閱讀推廣概念的研究成果。本文以此為基礎(chǔ)，加上新近研究成果，選取其中最有代表性的12個(gè)概念為樣本，對(duì)其進(jìn)行多維度分析，見(jiàn)表1。

表1 閱讀推廣概念歸類及流派

8 2 0 1 5謝蓉劉煒趙珊珊圖書(shū)館閱讀推廣是圖書(shū)館利用其信息資源、設(shè)備設(shè)施、專業(yè)團(tuán)隊(duì)和社會(huì)關(guān)系等條件，鼓勵(lì)各類人群成為圖書(shū)館的讀者，并培養(yǎng)其閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣或提升其信息素養(yǎng)的各種實(shí)踐[12]實(shí)踐類實(shí)踐說(shuō)圖書(shū)館學(xué)9 2 0 1 7陳幼華閱讀推廣，指在傳承文化、提升素質(zhì)的時(shí)代要求之下，組織或個(gè)人開(kāi)展的能起到培育社會(huì)對(duì)于有價(jià)值的多元媒介作品的閱讀興趣與習(xí)慣、提升閱讀技能與效果、增進(jìn)社會(huì)閱讀數(shù)量與質(zhì)量作用的閱讀推廣空間營(yíng)造、閱讀推廣平臺(tái)創(chuàng)建、多元閱讀引導(dǎo)活動(dòng)舉辦的實(shí)踐[13]實(shí)踐類實(shí)踐說(shuō)概念分析1 0 2 0 1 4于良芝于斌斌圖書(shū)館閱讀推廣主要指以培養(yǎng)一般閱讀習(xí)慣或特定閱讀興趣為目標(biāo)而開(kāi)展的圖書(shū)宣傳推介或讀者活動(dòng)[14]休閑類休閑說(shuō)借鑒國(guó)外實(shí)踐1 1 2 0 1 1徐雁“全民閱讀推廣”有三個(gè)內(nèi)涵：①對(duì)于社會(huì)群體來(lái)說(shuō),各行各業(yè)各階層人員都應(yīng)該成為閱讀推廣的對(duì)象；②對(duì)于社會(huì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，閱讀將是一種人生全過(guò)程的閱讀，要牢固樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)精神；③無(wú)論是公益性的圖書(shū)館，還是營(yíng)利性的書(shū)店，都應(yīng)對(duì)所藏、所銷讀物進(jìn)行全品種的積極推廣，努力使所有圖書(shū)資源都被人們消費(fèi)[15]學(xué)科類“閱讀學(xué)”說(shuō)閱讀學(xué)1 2 2 0 1 3劉開(kāi)瓊閱讀推廣是推廣主體、閱讀者、閱讀對(duì)象以及推廣媒介等要素在一定時(shí)空范圍內(nèi)設(shè)計(jì)、組合、組織和配置的結(jié)果，通過(guò)它們之間的相互作用，讓閱讀成為人們實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享、提升精神境界、獲得有用信息以及愉悅身心的一種渠道[1 6]學(xué)科類“傳播學(xué)”說(shuō)傳播學(xué)

3.1 閱讀推廣概念屬性辨析

概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)的反映，這是概念本身具有的基本特征和屬性。編號(hào)1是對(duì)閱讀推廣性質(zhì)的判斷，指出閱讀推廣與圖書(shū)館的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)閱讀推廣是圖書(shū)館歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是圖書(shū)館行業(yè)生存和社會(huì)文化發(fā)展的需要，因此是圖書(shū)館的根本性任務(wù)。它沒(méi)有直接界定概念，但開(kāi)啟了從圖書(shū)館使命研究閱讀推廣的視角，對(duì)閱讀推廣概念研究有重要指導(dǎo)作用。閱讀推廣離不開(kāi)圖書(shū)館，圖書(shū)館離不開(kāi)閱讀推廣，值得深入思考的是圖書(shū)館在閱讀推廣中的使命是什么，怎樣踐行使命，該如何進(jìn)行定位，這些都是界定閱讀推廣概念時(shí)需要思考的問(wèn)題。編號(hào)7指出閱讀推廣是圖書(shū)館服務(wù)的一種形式，是基于閱讀推廣實(shí)踐對(duì)其性質(zhì)的判斷。范并思在同一篇文章中還就特殊人群閱讀推廣問(wèn)題，分析了圖書(shū)館核心價(jià)值在閱讀推廣實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象，指出為了讓特殊人群正常使用圖書(shū)館，表面看圖書(shū)館員往往需要介入讀者的閱讀行為，違背了中立原則，實(shí)質(zhì)上它正是對(duì)普遍均等服務(wù)的補(bǔ)充[7]。范并思對(duì)閱讀推廣概念的界定，一直持謹(jǐn)慎態(tài)度。他從圖書(shū)館實(shí)踐、圖書(shū)館理論角度分析和研究閱讀推廣問(wèn)題，具有理論思考和實(shí)踐指導(dǎo)的意義。編號(hào)11從閱讀學(xué)角度，提出了閱讀推廣對(duì)象（全民）、閱讀對(duì)個(gè)體的意義（人生全過(guò)程）和閱讀資源推介范圍（全品種讀物）等閱讀推廣的“三全”內(nèi)涵，為閱讀推廣的概念研究給出了界定內(nèi)涵和外延的閱讀學(xué)意見(jiàn)。閱讀學(xué)研究的內(nèi)容比較純粹，不涉及管理問(wèn)題和復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，因而閱讀中的關(guān)系簡(jiǎn)單明了，閱讀的主體是所有讀者，閱讀的客體是所有閱讀資源。閱讀學(xué)的這一基本理念在研究閱讀推廣概念時(shí)，具有十分重要的參考價(jià)值。這些學(xué)者無(wú)意對(duì)閱讀推廣概念進(jìn)行界定，故在表述中未進(jìn)一步概括事物的本質(zhì)。編號(hào)1、7、11不具有完備的概念屬性。

具有概念基本屬性的是編號(hào)2、3、4、5、6、8、9、10、12。從概念的屬種看，“閱讀推廣”是屬概念，“圖書(shū)館閱讀推廣”是種概念。屬概念外延大，包含種概念，為上位概念。種概念外延小，被屬概念所包含，為下位概念。編號(hào)2、5、6、9、12為屬概念，編號(hào)3、4、8、10為種概念。根據(jù)定義的中心詞和種類可以將上述概念分為三類，第一類是中心詞為活動(dòng)或含有活動(dòng)，并以發(fā)生定義揭示種差不同的概念，共有五個(gè)；第二類是中心詞為工作或?qū)嵺`，并以性質(zhì)定義揭示種差不同的概念，共有三個(gè)；第三類是中心詞為渠道，并以功用定義揭示種差不同的概念，有一個(gè)。第三類把閱讀推廣定義為渠道很有創(chuàng)意，一家之言，姑且不論。從概念界定種類看，主要有第一、二兩類，發(fā)生定義的“活動(dòng)說(shuō)”略占多數(shù)，反映了學(xué)界對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)的理論傾向。

3.2 閱讀推廣概念界定的要素辨析

要素是構(gòu)成事物存在并維持其運(yùn)動(dòng)的最小單位，閱讀推廣作為一個(gè)系統(tǒng)，其運(yùn)行應(yīng)具有完備的要素，這些要素是閱讀推廣產(chǎn)生、變化、發(fā)展的動(dòng)因，也是界定概念的基本單位。張懷濤提出閱讀推廣由目的、主體、對(duì)象、內(nèi)容、活動(dòng)、效果六種要素構(gòu)成[17]。劉開(kāi)瓊認(rèn)為，閱讀推廣的要素包括主體、閱讀者、閱讀對(duì)象以及推廣媒介等[16]。陳幼華提出閱讀推廣包括推廣的目標(biāo)、主體、客體、方法、對(duì)象和效果等要素[13]。

閱讀推廣多以活動(dòng)的形式開(kāi)展，且主張“活動(dòng)說(shuō)”的學(xué)者略多，同時(shí)活動(dòng)理論對(duì)活動(dòng)要素有清楚劃分，本文采用活動(dòng)理論的要素劃分，對(duì)閱讀推廣概念作進(jìn)一步分析。活動(dòng)理論主要研究作為發(fā)展過(guò)程的不同形式的人類實(shí)踐活動(dòng)。1987年，恩格斯托姆提出活動(dòng)理論模型（圖1），展示了活動(dòng)系統(tǒng)中主體、工具、客體、勞動(dòng)分工、共同體和規(guī)則六個(gè)要素的互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建了活動(dòng)理論的基本框架。

圖1 人類的活動(dòng)結(jié)構(gòu)

活動(dòng)理論認(rèn)為人類的所有活動(dòng)都指向客體，六要素在活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部的良性互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步[18]。活動(dòng)理論源自哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論，主體通常指具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，活動(dòng)主體是從事活動(dòng)的個(gè)人或群體。客體是主體的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象。共同體指主體之外的活動(dòng)參與者，共同體是活動(dòng)參與者的集合體。規(guī)則是共同體和主體之間的中介，對(duì)兩者關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。工具是主體和客體之間的中介，是活動(dòng)所需要的網(wǎng)絡(luò)渠道及支持服務(wù)的總和。勞動(dòng)分工是活動(dòng)中按照共同體成員的職業(yè)、角色、專長(zhǎng)、責(zé)任和義務(wù)等因素對(duì)相關(guān)任務(wù)的安排，也是共同體之間提高活動(dòng)效率的聯(lián)合方式。結(jié)果雖未被列入要素，但是活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，是對(duì)活動(dòng)性質(zhì)的概括，也是一種活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的根本特征。根據(jù)活動(dòng)理論的基本結(jié)構(gòu)，圖書(shū)館閱讀推廣概念的要素應(yīng)是：讀者為主體，推廣的圖書(shū)資源為客體，圖書(shū)館或個(gè)人等組織者是參加活動(dòng)的共同體，規(guī)則包括閱讀推廣的政策、原則、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等，工具是閱讀推廣的方法，勞動(dòng)分工為組織者之間的任務(wù)分配，結(jié)果是活動(dòng)的目標(biāo)。運(yùn)用活動(dòng)理論考察分析圖書(shū)館閱讀推廣的要素構(gòu)成，更能獲得理論支撐。

3.2.1 對(duì)閱讀推廣概念主體的再認(rèn)識(shí)

在不同的語(yǔ)境下，閱讀推廣的主體有不同的含義。從閱讀推廣活動(dòng)的組織策劃看，萬(wàn)行明認(rèn)為圖書(shū)館是閱讀工作的主體[10]。王辛培認(rèn)為圖書(shū)館是閱讀推廣的重要主體之一[11]。張懷濤[8]、劉開(kāi)瓊[16]、謝蓉[19]認(rèn)為閱讀推廣的組織者與參與者——政府、企事業(yè)單位、學(xué)校、圖書(shū)館、個(gè)人是閱讀推廣主體。吳晞從國(guó)家戰(zhàn)略的角度指出，全民閱讀活動(dòng)由中宣部、文明辦、文化部、教育部等多部委統(tǒng)管[20]。學(xué)者較為一致地將圖書(shū)館等閱讀推廣活動(dòng)組織和推進(jìn)者視為活動(dòng)主體。

活動(dòng)的組織主體與活動(dòng)主體是不同的概念，閱讀推廣就是推廣全民閱讀，閱讀的主體是所有讀者。活動(dòng)理論的要素劃分用于閱讀推廣更為貼切，活動(dòng)的多元組織者為共同體，主體是參加活動(dòng)的讀者。隨著閱讀推廣理論研究和實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)，閱讀推廣主體的界定顯得愈加重要和迫切。主體的定位，關(guān)系著工作理念、活動(dòng)創(chuàng)意、實(shí)施推進(jìn)，目標(biāo)設(shè)定、成果檢驗(yàn)等，是一個(gè)根本性問(wèn)題。因此，在概念界定中，要區(qū)分閱讀推廣的組織者主體和閱讀推廣活動(dòng)的主體兩個(gè)概念，明確推廣對(duì)象，即讀者的主體地位。

理論和實(shí)踐均表明，閱讀推廣活動(dòng)的主體應(yīng)明確定位為讀者。十八屆五中全會(huì)將“倡導(dǎo)全民閱讀”“推動(dòng)國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度顯著提高”作為“十三五”時(shí)期的重要工作。從“全民閱讀”的表述看，全民是閱讀的主體，閱讀資源是客體，閱讀目的是提高國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度。圖書(shū)館學(xué)認(rèn)為，以人為本、讀者至上是圖書(shū)館的服務(wù)理念，在服務(wù)中以人為本，就是以讀者為本，讀者是服務(wù)的對(duì)象和主體。讀者至上就是要凸顯讀者的主體地位。

范并思認(rèn)為閱讀推廣是圖書(shū)館服務(wù)的一種形式，圖書(shū)館閱讀推廣的對(duì)象與服務(wù)的對(duì)象和主體具有一致性。活動(dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)的主體是有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。概念界定只強(qiáng)調(diào)閱讀推廣的組織者主體，忽視對(duì)參加這一實(shí)踐活動(dòng)的所有讀者主體地位的確認(rèn)，有失偏頗。在閱讀推廣實(shí)踐中，將讀者作為閱讀推廣的主體，也會(huì)帶來(lái)積極效應(yīng)。閱讀推廣活動(dòng)具有定位多向性的特征，“不同閱讀推廣主體對(duì)閱讀推廣的定位有所不同，例如政府是作為發(fā)展戰(zhàn)略而部署，企事業(yè)單位是作為組織文化而培育，學(xué)校是作為教育手段而組織，圖書(shū)館是作為事業(yè)而開(kāi)展，個(gè)人是作為愛(ài)好而參與。”[8]組織者的多向性定位，勢(shì)必帶來(lái)活動(dòng)訴求的多樣化，弱化活動(dòng)的組織和導(dǎo)向，增加組織者之間的協(xié)調(diào)難度，甚至造成組織的無(wú)序和無(wú)力，忽視和影響對(duì)作為活動(dòng)主體的不同讀者群的特點(diǎn)、需求的研究和活動(dòng)目標(biāo)的聚焦。確立讀者應(yīng)有的主體地位，易于形成共識(shí)，增強(qiáng)組織者的合力，在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。

朱春艷等在對(duì)2005年至2015年閱讀推廣研究主題的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者“對(duì)閱讀推廣環(huán)境下讀者的閱讀心理、閱讀行為等缺乏系統(tǒng)深入的研究。讀者是閱讀推廣的對(duì)象，不同的閱讀對(duì)象具有不同的特點(diǎn)，閱讀心理、閱讀行為、閱讀習(xí)慣、閱讀需求等也隨之不同，而這正是開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的依據(jù)與基礎(chǔ)”[21]。這與我們?cè)陂喿x推廣中對(duì)讀者的主體地位認(rèn)識(shí)不足不無(wú)關(guān)系。閱讀推廣研究中“傳播營(yíng)銷學(xué)范式”的出現(xiàn)，蘊(yùn)含著對(duì)活動(dòng)主體的再認(rèn)識(shí)與思考。

20世紀(jì)80年代，勞特朋以消費(fèi)者為中心提出了4C營(yíng)銷組合理論，主張從顧客、成本、便利、交流四方面滿足顧客需求，突出了消費(fèi)者的中心地位。將營(yíng)銷學(xué)研究范式運(yùn)用于閱讀推廣的研究和實(shí)踐，包含著對(duì)讀者主體地位的認(rèn)識(shí)，表明實(shí)踐開(kāi)始更關(guān)注對(duì)活動(dòng)對(duì)象心理特征、閱讀行為、習(xí)慣和需求的了解與把握。閱讀推廣實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，讀者受到特別關(guān)注，閱讀意愿上升，產(chǎn)生心理學(xué)上的“霍桑效應(yīng)”[22]。確立讀者主體地位，重視對(duì)不同群體和對(duì)象閱讀特點(diǎn)的研究，并在此基礎(chǔ)上策劃活動(dòng)，是科學(xué)高效地開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，全民閱讀旨在促進(jìn)全民教育，提高文明素質(zhì)，具有教育的屬性。部分高校將閱讀列為必修課，這是對(duì)閱讀推廣教育性質(zhì)的認(rèn)可。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師組織教學(xué)活動(dòng)，起主導(dǎo)作用。圖書(shū)館作為閱讀推廣活動(dòng)的組織者，在確立所有讀者主體地位的同時(shí)，亦應(yīng)明確自身在閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。吳晞?wù)J為圖書(shū)館在全民閱讀推廣工作中的作用體現(xiàn)在“引導(dǎo)”缺乏閱讀意愿的人閱讀，“訓(xùn)練”有閱讀意愿而不善于閱讀的人學(xué)會(huì)閱讀，“幫助”閱讀困難人群，“服務(wù)”具有較好閱讀能力的人[23]。

3.2.2 對(duì)閱讀推廣目的的探討

本文以聯(lián)合國(guó)社區(qū)發(fā)展目標(biāo)劃分為參照，將閱讀推廣概念中的目標(biāo)劃分為直接目標(biāo)（即時(shí)兌現(xiàn)）、間接目標(biāo)（漸次達(dá)到）和終極目標(biāo)（最終結(jié)果），據(jù)此對(duì)全民閱讀背景下閱讀推廣的目標(biāo)，分屬種概念進(jìn)行分析，見(jiàn)表2。

表2 閱讀推廣屬種概念的目標(biāo)分析

5個(gè)屬概念中有4個(gè)對(duì)促進(jìn)全民閱讀、傳承文化、提升素質(zhì)的目標(biāo)有表述，4個(gè)種概念均未提及全民閱讀目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)是對(duì)事物本質(zhì)的概括。圖書(shū)館閱讀推廣概念缺少對(duì)全民閱讀戰(zhàn)略目標(biāo)的表述，勢(shì)必給理論和實(shí)踐帶來(lái)一些問(wèn)題，諸如：圖書(shū)館社會(huì)責(zé)任問(wèn)題，圖書(shū)館社會(huì)教育功能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，多元化活動(dòng)組織者之間的合作問(wèn)題，活動(dòng)創(chuàng)意和策劃的目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題，全民閱讀領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)部門(mén)的認(rèn)可和支持問(wèn)題等。

明確的目標(biāo)指向，對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)意和策劃有重要導(dǎo)向作用。圖書(shū)館閱讀推廣是在全民閱讀的大背景下開(kāi)展的，其使命擔(dān)當(dāng)、目標(biāo)定位與國(guó)家全民閱讀戰(zhàn)略目標(biāo)具有高度一致性。只有遵循終極目標(biāo)的指引，兼顧直接目標(biāo)和間接目標(biāo)，我們才能真正發(fā)揮圖書(shū)館在全民閱讀中的核心作用，并在履行使命的過(guò)程中發(fā)展圖書(shū)館事業(yè)。圖書(shū)館閱讀推廣概念作為相關(guān)理論和實(shí)踐的原點(diǎn)，其界定應(yīng)對(duì)促進(jìn)全民閱讀的目標(biāo)進(jìn)行描述。

4 閱讀推廣概念流派辨析

對(duì)閱讀推廣概念流派進(jìn)行分析比較，是深入探討閱讀推廣概念的關(guān)鍵。陳幼華依據(jù)主體界定內(nèi)容，將閱讀推廣概念分為以推廣目標(biāo)為主要界定原則的目標(biāo)界定型，包括“活動(dòng)說(shuō)”“工作/事業(yè)說(shuō)”“服務(wù)說(shuō)”；以推廣內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的內(nèi)容指向型，有“休閑說(shuō)”、“館藏說(shuō)”（編號(hào)4）、“閱讀信息素養(yǎng)并舉說(shuō)”（編號(hào)8）。他認(rèn)為目標(biāo)界定的局限是不利于吸引主觀目的為商業(yè)利益，客觀助推閱讀推廣的企業(yè)參加，活動(dòng)說(shuō)的界定難以將圖書(shū)館的移動(dòng)數(shù)字閱讀服務(wù)納入進(jìn)來(lái)[13]。閱讀推廣概念界定主要是對(duì)實(shí)踐的概括總結(jié)，推進(jìn)全民閱讀本質(zhì)上是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此本文著重對(duì)實(shí)踐類的活動(dòng)說(shuō)、工作說(shuō)、實(shí)踐說(shuō)從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行分析比較。

“工作說(shuō)”將閱讀推廣視為圖書(shū)館、出版機(jī)構(gòu)、媒體、網(wǎng)絡(luò)、政府及相關(guān)部門(mén)的工作。吳晞在紀(jì)念中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)成立十周年時(shí)說(shuō)：“多數(shù)圖書(shū)館成立了專門(mén)的閱讀推廣部門(mén)，或由專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。現(xiàn)在閱讀推廣已經(jīng)成為圖書(shū)館一項(xiàng)根本性任務(wù)，也是主流服務(wù)與核心業(yè)務(wù)工作，是圖書(shū)館尤其是公共圖書(shū)館不可或缺的內(nèi)容。”[24]“工作說(shuō)”的依據(jù)來(lái)自對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣實(shí)踐推進(jìn)的描述，反映了圖書(shū)館承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，蘊(yùn)含著對(duì)圖書(shū)館生存和發(fā)展的希冀。用“工作”作為中心詞定義閱讀推廣概念，會(huì)帶來(lái)一些理論和實(shí)踐問(wèn)題。首先，閱讀推廣的發(fā)展趨勢(shì)是參與活動(dòng)組織的單位、部門(mén)、企業(yè)、社團(tuán)和個(gè)體呈多元化，對(duì)企業(yè)、社團(tuán)或個(gè)體來(lái)說(shuō)，閱讀推廣是一種公益活動(dòng)，和本職工作并不交叉，概念的外延過(guò)窄。其次，對(duì)一些組織單位和部門(mén)來(lái)說(shuō)，閱讀推廣與本職工作多有交叉，如有教育傳播工作職責(zé)的新聞出版單位，有立德育人工作職責(zé)的思想教育部門(mén)，不同的組織者之間，有自身行業(yè)的核心價(jià)值，難免產(chǎn)生價(jià)值理念上的沖突。閱讀推廣若被視為工作，許多理論問(wèn)題亟待解決。如知識(shí)自由與好書(shū)推薦、價(jià)值中立與主題推介活動(dòng)等，難以厘清邊界，紓解困惑，勢(shì)必影響圖書(shū)館在閱讀推廣活動(dòng)中的準(zhǔn)確定位。

“實(shí)踐說(shuō)”具有較強(qiáng)的包容性，能夠涵蓋閱讀推廣的多元組織者及所有與之相關(guān)的工作與活動(dòng)，利于不同組織者之間的合作。但概念外延過(guò)大，在實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)的判定上，易造成和其他工作、活動(dòng)的邊界不清。首先，圖書(shū)館服務(wù)讀者的工作本身就包含著館藏推介、移動(dòng)數(shù)字閱讀平臺(tái)建設(shè)、讀書(shū)會(huì)指導(dǎo)等帶有閱讀推廣性質(zhì)的工作內(nèi)容，許多常規(guī)工作都與閱讀推廣實(shí)踐的范疇有交集，難以區(qū)分。其次，對(duì)于圖書(shū)館中設(shè)立的閱讀推廣部門(mén)來(lái)說(shuō)，難以分清職責(zé)進(jìn)行合理管理。

“活動(dòng)說(shuō)”將活動(dòng)作為概念界定的中心詞，有助于區(qū)別常規(guī)工作和其他具有內(nèi)容交叉但工作重點(diǎn)不在閱讀推廣的實(shí)踐。“活動(dòng)說(shuō)”易于廓清邊界，能將閱讀推廣與部門(mén)或行業(yè)的常規(guī)工作職責(zé)區(qū)分開(kāi)來(lái)，容易在多元活動(dòng)組織者中達(dá)成共識(shí)，聚焦閱讀推廣價(jià)值追尋的最大公約數(shù)。從實(shí)踐看，圖書(shū)館閱讀推廣主要是以活動(dòng)的形式展開(kāi)的，并以此增強(qiáng)閱讀的影響力，塑造圖書(shū)館的社會(huì)形象，促進(jìn)全民閱讀。

5 圖書(shū)館閱讀推廣概念界定與實(shí)踐意義

王波認(rèn)為定義的作用在于確定要素、確定方法、劃定邊界、劃定對(duì)象和理解成功[25]。本文在對(duì)閱讀推廣概念界定深入分析和借鑒的基礎(chǔ)上，依據(jù)全民閱讀的基本內(nèi)涵，按照活動(dòng)理論的要素劃分，以有利于實(shí)踐推進(jìn)為主旨，嘗試對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣概念作如下界定：圖書(shū)館閱讀推廣是指由圖書(shū)館、組織或個(gè)人匯聚各方優(yōu)勢(shì)創(chuàng)意、策劃、開(kāi)展，運(yùn)用多種空間、平臺(tái)、渠道、媒介、關(guān)系，以促進(jìn)全民閱讀為目標(biāo)，以閱讀者為主體，培育其對(duì)一切有價(jià)值的閱讀資源的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增進(jìn)閱讀水平、提高科學(xué)文化素養(yǎng)和文明素質(zhì)的活動(dòng)。概念界定明確了閱讀推廣的組織者，即共同體——圖書(shū)館、組織或個(gè)人，主體——讀者，客體——一切有價(jià)值的閱讀資源，規(guī)則——促進(jìn)全民閱讀，工具——多種空間、平臺(tái)、渠道、媒介、關(guān)系，分工——發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)。這一界定描述了全民閱讀的本質(zhì)要求，用活動(dòng)區(qū)分其與工作的邊界，避免實(shí)踐說(shuō)外延過(guò)大的不足，易于形成活動(dòng)組織者的共同體之間的共識(shí)。

概念內(nèi)涵的變化和豐富，不僅影響圖書(shū)館閱讀推廣的理念和理論體系的構(gòu)建，也將給閱讀推廣的實(shí)踐帶來(lái)新的思考和理念變革：①?gòu)拈喿x推廣活動(dòng)的多元組織者看，閱讀推廣活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)分工與合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，共同聚焦在推進(jìn)全民閱讀的共同價(jià)值追尋中，形成提高國(guó)民素質(zhì)、推進(jìn)社會(huì)文明的強(qiáng)大合力，主觀上改變組織者過(guò)于重視自身職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，著眼于各自行業(yè)或者職業(yè)的發(fā)展訴求。全民閱讀的推進(jìn)，客觀上將會(huì)有力促進(jìn)新聞、出版、文化、教育、圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，形成多贏的良性循環(huán)。各部門(mén)同心協(xié)力推進(jìn)全民閱讀，促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。②從多種空間、平臺(tái)、渠道、媒介、關(guān)系的運(yùn)用看，圖書(shū)館在閱讀推廣中發(fā)揮的核心作用將擴(kuò)展到全民族、全時(shí)空的范圍。信息技術(shù)在閱讀推廣中的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，圖書(shū)館專業(yè)化服務(wù)向全民閱讀快速有效延伸，將決定圖書(shū)館在閱讀推廣中核心地位的真正確立。③從圖書(shū)館閱讀推廣的目標(biāo)看，圖書(shū)館閱讀推廣是全民閱讀的組成部分，旨在培養(yǎng)國(guó)民的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高其閱讀水平、科學(xué)文化素養(yǎng)和文明素質(zhì)，以達(dá)成提高國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度的目標(biāo)。圖書(shū)館在全民閱讀中核心作用的發(fā)揮，體現(xiàn)的是其作為文化機(jī)構(gòu)的功能釋放，是圖書(shū)館教育職能的實(shí)現(xiàn)。④從圖書(shū)館閱讀推廣概念要素看，讀者主體地位的確立，將促使圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)由以往的注重館藏資源推介和活動(dòng)形式的多樣化與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暡煌x者群的心理特征、閱讀水平、閱讀需求、文明素養(yǎng)，凸顯讀者閱讀主體的中心地位，兼顧閱讀推廣中圖書(shū)館事業(yè)的新發(fā)展。⑤從圖書(shū)館閱讀推廣的性質(zhì)看，圖書(shū)館以其專業(yè)性特質(zhì)，融入全民閱讀活動(dòng)，承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，塑造了專業(yè)化、負(fù)責(zé)任的社會(huì)形象。⑥從全民閱讀發(fā)展趨勢(shì)看，國(guó)民閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀水平、科學(xué)文化素養(yǎng)和文明素質(zhì)的提高，必將為圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展打開(kāi)新的更大的空間，展現(xiàn)新的前景。

6 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣概念的辨析，嘗試對(duì)其概念進(jìn)行了新的界定，以期給相關(guān)的理論研究和實(shí)踐推進(jìn)些許有益啟示。在圖書(shū)館閱讀推廣概念界定上達(dá)成更多共識(shí)，有助于圖書(shū)館在全民閱讀中以其專業(yè)性的服務(wù)，更好地發(fā)揮主導(dǎo)和核心作用。全民閱讀對(duì)國(guó)民閱讀水平的提升，將給圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展帶來(lái)歷史性機(jī)遇。隨著全民閱讀意愿的上升和閱讀水平的提高，圖書(shū)館用戶的增加和館藏利用率的提高，應(yīng)是題中應(yīng)有之義。

（來(lái)稿時(shí)間：2018年5月）