創設問題情境 突破摩擦力難點

趙進 翁乃明

《摩擦力》是高中物理學習中的重點，也是學生最容易產生疑問的板塊.為此，我們在集體備課時，做了一定的準備，力爭使學生順利掌握這方面的知識.備課組成員在課后小結時對這節課目標的達成很有信心，可是往往事與愿違，學生作業中還是出現了一些意想不到的問題.我們經過認真地研究，進行個案分析，形成了共識：如果能在教學中創設合理的情境，使學生置身于問題之中，這樣可以大大降低高中物理的概念和規律的理解難度.本文主要探討《摩擦力》的課堂情境創設，突破教學難點的一點體會.

1 創設情境，幫助學生理解摩擦力的方向可以與物體的運動方向相同

摩擦力的方向： ①滑動摩擦力的方向總是跟物體的接觸面相切，并且跟它們相對運動的方向相反.②靜摩擦力的方向總是跟物體間相對運動趨勢方向相反.學生往往忽略“相對”，留住“相反”，從而形成“摩擦力的方向與運動方向相反”的錯誤結論.我們設計了這樣的情景：在桌面上放置一木板，在木板的右端放置一木塊，迅速拖動木板前進（圖1）.

分析 木塊因受到木板給它向右的摩擦力才會向右運動，摩擦力的方向與木塊的運動方向一致（桌面為參考系）.但木塊相對于木板向左運動，并沒有違背滑動摩擦力方向的判斷準則.在這恰當的時間，教師闡述相對運動是指摩擦力的施力物體與受力物體間的相對運動.

2 創設情境，幫助學生理解摩擦力的作用效果可以是動力

摩擦力的作用效果：①滑動摩擦力的作用效果是阻礙物體間的相對運動.②靜摩擦力的作用效果是阻礙物體間的相對運動趨勢.學生容易認為摩擦力定是阻礙物體的運動，為了幫助學生走出誤區，我們呈現了這樣的情境：車站安檢器和人走路等生活中常見現象.

分析 假設安檢器的傳送帶是光滑的，乘客的行李不可能進站.人若在冰面上行走，真是寸步難行.正確理解應為摩擦力阻礙物體間的相對運動，摩擦力是可以充當動力使物體相對于地面前進.

3 創設情境，理解靜摩擦力與最大靜摩擦力

由公式f=μN可得，滑動摩擦力與壓力成正比，壓力越大，滑動摩擦力也越大.但部分學生會錯誤地把該規律遷移到靜摩擦力大小的問題中，實際上靜摩擦力在高一起始階段只能根據二力平衡的知識確定大小.為此，我們在課堂中，特別準備了一純凈水瓶：

手握純凈水瓶子，并慢慢增加握力，分析豎直方向的受力情況，讓學生明確瓶子所受重力與靜摩擦力二力平衡.因為重力不可能變化，那瓶子受到的靜摩擦力不可能發生改變.

學生可能就會疑問，那手握瓶子的力大了，究竟帶來什么影響？請學生做起了互動小實驗，讓他兩次從老師手中抽出水瓶：

①學生很容易把水瓶抽出.

②學生費了九牛二虎才把水瓶抽走.經過體驗后，學生定能悟出壓力越大是最大靜摩擦力增加了.

當然，高一階段學生遇到的知識理解困難遠不止這些，下面例舉一些學生常見錯誤問題：

①接觸面積越大，滑動摩擦力越大.

②靜止的物體只能受靜摩擦力，運動物體只能受滑動摩擦力.

③沿粗糙水平面相對滑動的物體一定受摩擦力.

……

另外，隨著學科知識的深入，摩擦力知識與其他知識融合后，摩擦力做功等方面知識也容易困擾學生.

因初中物理教學以直觀教學為主，學生知識的獲取是建立在形象思維的基礎上.在高中物理教學的初始階段，應注意思維能力的銜接，把高中物理中難以理解的問題，創設直觀、有趣的情境，調動學生的學習情趣，疏通學生認知瓶頸，讓學生順暢地踏進物理學習的園地并樂在其中.