具身理論視角下的雙語“金課”建設研究

□文｜章怡

（作者單位：鹽城師范學院商學院旅游系）

“金課”一詞是伴隨著教育部對于全面提高高等院校教學內容和教學水平的講話中提出。雙語課程因為師生綜合素質要求高、注重課程實踐環節等特點，符合“金課”的提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度等要求。隨著“一帶一路”倡議的提出，我國與其他國家和地區的交流日益頻繁，雙語課程的開設更顯示出必要性。本文立足于具身認知理論視角，著力打造交互式課堂，繼而提升雙語教學質量，達到雙語“金課”標準。

教育部相繼出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2 號）和《關于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》（教高〔2018〕8 號），明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。隨即，各地教育行政部門紛紛出臺了工作方案，提出了給大學生“增負”、淘汰“水課”、打造“金課”的指導意見，各高校相繼出臺了落實相關指導意見的具體措施。

回顧十多年前教育部提出的雙語課程及建設等內容，師生需要具備一定的英語基礎，教材和教學方式上有別于傳統課程，注重課程實踐環節的開展，對網絡資源的有效利用和與行業密切接觸等特點，雙語教學對于師生綜合素質、教學要求等方面與傳統課程相比都有較高的要求。與此同時，隨著“一帶一路”的提出，我國與其他國家之間的交往和合作越來越緊密。……