基于云平臺的教學課程改革研究
——以審計基礎與實務為例

□文｜楊鵬

（作者單位：四川信息職業技術學院）

為了進行教學課程的改革以教育部信息化十年規劃為政策依據通過以藍墨云班課的平臺對課程進行整體設計與改革，采用文獻研究法、調查研究法、實證驗證法來對審計基礎與實務的課程進行改革，最終得出基于云平臺的課程改革工學結合并與職業崗位相匹配。

隨著互聯網+時代的到來，信息技術的變革，云平臺的廣泛運用，無比沖擊著傳統的高校教學，職業教育要緊跟隨互聯網的發展，互聯網+教育的變革已經到來。利用互聯網+云平臺進行教學改革迫在眉睫。目前信息技術逐步完善，云平臺已運用于高職教育教學之中。經濟越發展，會計越重要，會計隨著經濟社會的發展和我國的稅收制度改革而不斷變化，傳統的教學形式已不適應當前的發展和變化，存在以教師為中心的課堂，老師上課滿堂灌，學生被動聽，師生之間互動偏少，知識無法與職業能力相適宜。基于云平臺的教學改革尤為重要，突破時間和空間的限制，能夠隨時隨地學習，資源相互分享，師生互動顯著，能與未來審計工作相適應。本文依托于云班課的云平臺，結合課程與審計工作崗位匹配。國內學者側重于基于互聯網式的翻轉課堂、基于云平臺的MOOC方式的教學過程、基于云班課的混合式教學、基于微信+微課+平臺的翻轉課題教學改革，基于網絡教學平臺的混合式課程改革、依托于學科競賽平臺的課程教學改革。從不同的角度和層次來進行教學課程改革，但是偏向于對于平臺與課程方式相結合，忽視了對于職業能力的匹配，因此，作者結合審計基礎與實務課程進行研究做拋轉引玉之用。

研究思路及概念界定

研究思路。根據審計基礎與實務課程結合云平臺，分析找到理論依據，確定研究目標，結合實際教學情況進行內容分析，利用云平臺的現代化技術為依托，找到課程改革的創新之處。始終圍繞高職會計專業人才的培養目標，將理論與實際工作能力相匹配，突出學生實踐能力，充分利用云平臺的教學功能，基于云平臺的教學課程的改革與應用。

概念界定。云平臺。云平臺也稱為云服務，基于此平臺，開發者可以將設計好的程序放入云端，數據在云端實現存儲、傳輸及處理。使用者通過客戶端發出指令，進行相關操作，數據的處理就會在云端完成，從而把結果反饋給客戶。由于云平臺數據能共享，能隨時隨地對其進行操作，而且，云平臺可以對不同對象形成的網絡進行集成和控制，實現了多個用戶同時使用云端數據，從而節省了大量資源。

理論依據、研究目標、研究內容、創新之處

理論依據。2016年6月7日教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》確定的教育信息化目標任務，全面深入推進“十三五”教育信息化工作。其中提及到云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。信息化技術與平臺要與教學改革相關，推動教育質量的進一步提升，利用互聯網云平臺進行教學改革是教育部對高校的要求，為課程改革提供了堅實的理論依據。

研究目標。主要在探尋高職專業能力課程在工學結合前提下與職業崗位匹配的主要指導思想，依托于云班課的平臺，提升高職專業能力課程的教學品質與效果，促進學生學習的積極性與主動性，探究工學結合與職業崗位匹配結合現代信息化技術的不斷融合，促使教師的信息化水平不斷提升，使得教師能夠利用云平臺進行課程設計，提升職業院校教師的信息化水平與素養。

研究內容。基于云平臺的審計基礎與實務課程理念研究。在互聯網發展的情況下，教育信息化從1.0到2.0的升級，教育時代變革的開啟，依托于職業院校會計專業的審計基礎與實務課程，深度開發工學結合與職業崗位能力匹配的開發理念，依托于云平臺，進行審計與基礎課程的具體實施流程設計，通過依靠云平臺的教學課程改革，提升學生的學生興趣、增強師生之間的交流，學生的職業能力素養的提升。

基于云平臺的審計基礎與實務課程教學資源建設。基于云平臺的高職審計與基礎專業能力課程教學資源的建設，以審計工作崗位為依據。以探究云平臺的專業能力課才為載體，開發基于云平臺的線上與線下學生的平臺。

依托于云班課的云平臺，上傳與審計工作崗位視頻，該視頻依據于審計真實業務而來，學生能夠在大三的時候熟悉審計工作內容和工作職責，提前適應職場氛圍。建設圍繞審計實際工作的各種案例資源，讓學生提前學習。實時出現的財務造假的新聞，讓學生有明銳的財經嗅覺。根據新聞、案例和視頻等資源，讓學生對于審計能有充分的認識與了解，完善平臺的教學資源的建設。

基于云平臺的審計基礎與實務課程的整體設計框架。理論部分主要為概述、審計準則與職業道德、審計計劃與風險、審計證據與審計工作底稿。實踐主要包括銷售與收款循環、采購與付款循環、生產與存貨循環、人力資源與工薪循環、籌資與投資循環審計、貨幣資金審計等。最后為審計報告。

基于云平臺的審計基礎與實務課程的教學評價方式。建立以學生評分、學生互評、組內互評、組間互評的評價考核的主體地位，充分讓學生參加到整體的教學評價之中，發揮學生的主動性和參與性。教師在課程考試評價為起到輔助作用，指導學生按照課程的考核評價標準進行評價，培養學生良好的職業道德素養。為全方位、全角度來考核學生，以學生積極參與到各種教學活動，通過學生取得的經驗值來看學生對于學習的態度和完成情況。通過經驗值按照參與各種活動比例來得出該學生的平時成績，是一個非常科學的指標。

創新之處。高職院校的學生密切與職業密切配合，積極參與到教育教學改革，通過多種信息化手段與技術，在當今云的時代，關注云平臺對于教育的影響，真正實現互聯網+教育的新式模式。融合真實的審計工作，將課程的內容與職業崗位相交融，使得學生能夠迅速融入到職場的環境之中。通過云平臺，實現了學生自主學習課程，學生能夠通過移動端和電腦端進行學習，學習的方式和方法多樣性，改變傳統的教學評價方式，多方聯動，多方參與到教學的評價之中，充分利用云平臺給教學帶來的大數據，利用大數據對于學生進行全方面的考核和分析。

研究方法

本課程改革采用文獻研究法、調查研究法、實證驗證法等方法來進行對于審計與基礎課程的教學改革。

一是文獻研究法。通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。通過在知網、超星等平臺查看其它高職院校結合云平臺的教學課程改革進行資料分析。

二是調查研究法。利用云平臺中的投票問卷的形式對學生進行調查，了解學生的改革意愿和參與性，使得教學改革能夠更好的進行之中。

三是實證研究法。通過在14級、15級、16級學生的教學之中進行改革，針對改革的情況進行不斷的修正與總結，達到最好的效果。能夠完成實踐與理論的相結合，并且匹配審計工作崗位需求。

基于云平臺的教學實踐改革運用

課前準備。基于云平臺，提前上傳關于課程的案例，對于新學習的內容有一個提前預習，通過云平臺改變學生的學習方式，能夠不受空間和時間的限制，同時能夠對未進行案例學習的學生進行督促。

課中實施。基于云平臺的一鍵簽到，能夠很好的解決點名費時的問題，學生到位率大大增強，提高了學生參與課程學習的熱情，能夠有效的解決遲到、曠課和早退的問題。

隨著互聯網技術的發展，以及新的教學方法的不斷涌現，比如微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學形式如雨后春筍，教師要掌握現代化信息技術，利用云平臺上傳本次課程的資料，如課件、視頻、案例、動畫等來對本次的知識點進行展現，讓學生了解這次課程我們要掌握的知識要點。師生通過搖一搖進行隨時互動，可以通過微信紅包的物資獎勵，提高了學生的積極性和熱情。

課后總結。基于云平臺，通過測試活動和小組任務看學生是否真正掌握了課程的知識點，同時結合未來審計工作要求學生模擬職場環境，進行表演，并做成視頻，上傳到云平臺。并且通過學生互評來評價學習成果。要求各個小組成員在對其他小組的評價做到客觀、公正，來全面反映學習的學習效果。

伴隨著互聯網的發展，信息化也要從1.0到2.0，經濟越發展，會計越重要，會計越重要，審計更重要。審計的教學就必須跟進信息化的時代，利用云平臺進行線上和線下的學習，學習更有廣度和深度，改變傳統教師為主的課堂，增強學生的參與性，并將課程內容與實際工作崗位相匹配，讓學生能夠更好的融入到社會實踐之中。